【正文】 “學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到何種程度”、“用什么方式學(xué)更有效”，改變空洞、抽象的、模糊的教學(xué)任務(wù)，使教案中的教學(xué)任務(wù)更具有針對(duì)性、操作性和評(píng)價(jià)性，動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)目標(biāo)。例如在上“司南”一課時(shí)，如果教師僅僅局限課本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到乏味，因?yàn)樗灸喜⒉皇乾F(xiàn)在所用的東西。就拿“磁鐵能吸引鐵”這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教師并不要拿著各種磁鐵，一一去靠近各種物體做實(shí)驗(yàn)，只要輕輕點(diǎn)撥：同學(xué)們玩過(guò)磁鐵有戲嗎？你們想再玩玩嗎？然后讓學(xué)生去做，試驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“玩游戲”的情況，就能得到磁鐵能吸引鐵，不能吸引塑料、木塊、銅鋁等這個(gè)答案，這時(shí)老師反問(wèn)一句，你們是怎么知道的呀？學(xué)生答是通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道的，教師再次設(shè)問(wèn)，誰(shuí)知道磁鐵的磁力有多大呀？直接引出又一個(gè)實(shí)驗(yàn)“磁力的大小”，那么我們又玩游戲吧，這樣一節(jié)課就在游戲中度過(guò)，學(xué)生高興，教師輕松，教師成了“觀眾”，學(xué)生成了“演員”，這樣的課，我們何樂(lè)而不為呢？三、在科學(xué)課教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)和各種實(shí)驗(yàn)，兒童們的興趣將得到激發(fā)，視野得到了開拓，教師應(yīng)趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽地去自己制作，自己探究。比如在上植物的根一課時(shí)，可以找出多種植物的根讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)有多種不同的直根與須根的區(qū)別，同樣的方法可讓孩子們觀察植物的莖有儲(chǔ)藏莖、纏繞莖、攀援莖等，從而掌握植物根莖的各種類型。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略。，抓文章關(guān)鍵。這也許就是真正意義上的“入境始于親”。文章是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的有機(jī)統(tǒng)一，是作者思維活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)的結(jié)果。” 詩(shī)中所說(shuō)的“路”，指的就是作者著文的思路；“境”指的是作者的思想境界、文章的中心思想；“神”則指的是文章中語(yǔ)言文字的意義與情味。第一篇：也談教案設(shè)計(jì)思路也談教案設(shè)計(jì)思路教案設(shè)計(jì)思路是依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律和特定的教學(xué)目標(biāo)以及特定教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知實(shí)際編寫的一種教學(xué)的線索和結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)是一種總體的教學(xué)活動(dòng)框架。一字未能忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。再?gòu)淖x懂老支書在千鈞一發(fā)、生死抉擇面前處驚不變、臨危不懼，以犧牲自己為代價(jià)換取群眾的生命，到讀懂最后通過(guò)親人的祭奠，交代犧牲了的老支書和小伙子的父子關(guān)系，再次感受老支書舍小家、救大家的崇高精神。這樣的收束，使得課堂教學(xué)掀起了又一次高潮，學(xué)生的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并從這里真正感受到作者脈搏的跳動(dòng)，感受到活生生的形象，并對(duì)文章的思想內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，在腦海中展示出文章情境，在心靈深處喚起感情共鳴，從而走向了作者，自然就“入其境，感其情”了。這是文章譜寫出來(lái)的感人樂(lè)曲，也是人文價(jià)值的精彩一幕，需要教師幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字咀嚼品味，理解它們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中的變化，把握它們的顯中之隱，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，以領(lǐng)悟作者運(yùn)筆的匠心和文章的精神韻致。第二篇：也談小學(xué)科學(xué)教學(xué)思路論文內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容含界廣，教學(xué)難，如何上好這門課，一直是我們科學(xué)課教師研究的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)可用實(shí)物讓學(xué)生去認(rèn)真觀察，讓孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)情趣，導(dǎo)向思維，得出結(jié)論?？茖W(xué)課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，具有一定素養(yǎng)的科學(xué)人才。其實(shí)這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，如果老師始終在臺(tái)上演示串講，學(xué)生在下面被動(dòng)看聽(tīng)，最終的結(jié)果只能是事倍功半，如果老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，能引領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師不時(shí)畫龍點(diǎn)睛，教學(xué)既輕松，課堂也將會(huì)更活躍，學(xué)生的各種能力才能得到培養(yǎng)。教師在上科學(xué)課前，要認(rèn)真鉆研教材，既要考慮到教材的重難點(diǎn)又要考慮到學(xué)生發(fā)問(wèn)涉及的方方面面，條件允許的情況下，盡可能制作一些課件，這樣學(xué)生的智力將會(huì)得到進(jìn)一步開拓，視野會(huì)更廣一些。因此體育課要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)“操作性”到“生成性”的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明：彈性化有助于學(xué)生的即興發(fā)揮和創(chuàng)造，有利于師生的良性、可持續(xù)的互動(dòng)，可以保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間，從根本上解決“厭學(xué)”體育課現(xiàn)狀。其次教案的彈性化設(shè)計(jì)不是為了彈性而彈性，而是為了學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，機(jī)械地、靜態(tài)地設(shè)計(jì)，只會(huì)抹煞學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，只能造成教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：在活動(dòng)中體驗(yàn)人多力量大，同伴間應(yīng)該相互合作的情感，體現(xiàn)課內(nèi)外整合。小白兔：今天天氣真好，我肚子餓了，我想吃東西，哇，這是什么？大蘿卜，我要把它拔出來(lái)，嘿呦，嘿呦，蘿卜太重了，我拔不出來(lái)。青蛙來(lái)幫忙。設(shè)計(jì)意圖：教師將學(xué)生分成四組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組表演的內(nèi)容是層次遞進(jìn)的，由淺入深，層層遞進(jìn)。自從我國(guó)開始宣傳雷鋒的那天起，雷鋒、雷鋒事跡、雷鋒故事和雷鋒精神就在人們的不斷質(zhì)疑當(dāng)中宣傳，并在人們學(xué)雷鋒的行動(dòng)中被不斷質(zhì)疑。雷鋒死后，在編撰雷鋒日記時(shí)，專挑他日記當(dāng)中那些符合當(dāng)時(shí)政治宣傳需要的內(nèi)容，而把那些兒女情長(zhǎng)的內(nèi)容都沒(méi)選進(jìn)去。在當(dāng)時(shí)，雷鋒的收入，特別是在鞍鋼工作時(shí)的收入，是很高的。因此，當(dāng)時(shí)的雷鋒是個(gè)生活富裕、追求時(shí)尚的小青年，比如今的富二代、官二代還牛。根據(jù)雷鋒所生活的時(shí)代、年齡和學(xué)歷，雷鋒不可能在日記里寫出什么高深的理論和超脫當(dāng)時(shí)形勢(shì)氛圍的獨(dú)到見(jiàn)解，因此，我們不能簡(jiǎn)單地看雷鋒在日記里說(shuō)了什么，而要看他主要做了什么。