【正文】 個分？這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現(xiàn)學生學習的主體性。通過復習與新授對話內容有聯(lián)系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。每單元分“ABC”三個部分。他們的記憶力好，形象思維好、模仿力、可塑性強，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。我們可以利用小學生愛玩的天性。在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發(fā)學生的語言動機。同時，注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。（二）難點：自如地會話。知識與技能激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，是他們初步建立學習英語的自信心；為學生形成良好的語感和語音、語調打下基礎，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。要求學生在課余時間盡量的運用已經(jīng)學習的英語進行對話。巧用實物、頭飾、卡片、chant等來幫助進行單詞教學。能在非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。學生學習習慣也不太端正，有待于端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，使之有所進步。注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。本冊供以小學三年級第二學期使用。黑板上的板書也盡量用英語。，激發(fā)學生興趣在創(chuàng)設的英語環(huán)境中，通過聽、說（唱）、讀（看）、寫（畫）的操作，表演、游戲、比賽等活動激發(fā)和保持學生學習英語的興趣。，講練結合根據(jù)小學生的年齡特點，學習語言必須講練結合，通過大量實踐和反復操練進行訓練。4．能學會2個小制作。但有個別較為調皮，課堂上不能自律，平時要注重對他們的監(jiān)督和輔導。一、對學生情況的分析三班，通過幾天的接觸和了解，該班氣氛活躍，學生發(fā)言積極，能夠較好的掌握知識要點，全班總體水平比較好。3．能聽、做6個“tpr”活動。因此，在備課時，要反復鉆研教材，分析教材選擇教學要求，精心組織和安排教學內容，通過聽、說、寫、演、唱等多種教學手段，使學生多種感官協(xié)同作用，在輕松、自然的氣氛中學習，保持旺盛的學習精力。并且要用實物進行教導，一則貼近生活，二則小學生的注意力易被形象、具體、生動的事物所吸引，推動了英語教學工作，學生興趣大增，消除了有些學生的厭學情緒，提高了學習英語的參與意識。課堂上，老師盡量多講英語，盡管初學者懂的英語不多，但學生可以根據(jù)老師的表情、音調、語速及動作的變化來推測揣摸老師的意思。三、教材分析：本教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標準》和《小學英語教學基本要求》編寫而成的。注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。三年級上學期英語教學計劃3一、學生知識能力習慣態(tài)度分析學生剛接觸到英語，大部分學生對英語有比較濃厚的學習興趣，但也有少數(shù)學生會因遇到困難，而遭受挫折。能比較熟練地運用所學的日常交際用語。通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。注重學生英語思維能力的培養(yǎng)，盡可能讓學生形象的感知語言，形成一定的英語思維。一、教學目標：情感態(tài)度價值觀：注重培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，對中西文化有一定的了解，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強其世界意識，為學生進一步學習奠定良好基礎。語音情景的模仿。二、教學目的：根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。二、以學生為中心，設置場景，表演對話。小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。第一冊全書共4單元。一、建立和諧、民主的教學環(huán)境，形成學習對話的良好氛圍。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。教材以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數(shù)，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀情況記錄”。關于閱讀組織形式：組織好四人閱讀小組，小組內閱讀層次互補。庫爾勒市第八中學 2017年9月5日