【正文】 、事件的定義239。⑤概率是頻率的穩(wěn)定值，頻率是概率的近似值。頻率的性質：：試驗次數n不同時，所得的頻率f不一定相同。下面中公資深講師跟大家來認識一下事件的概念。過程與方法目標：通過做實驗的過程，理解在大量重復試驗的情況下，隨機事件的發(fā)生呈現(xiàn)規(guī)律性，進而理解頻率和概率的關系；通過一系列問題的設置，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（即兩事件不能同時發(fā)生）當A∩B＝不可能事件，A∪B=必然事件，則稱事件A與事件B互為對立事件。教學的難點：互斥事件與對立事件的區(qū)別與聯(lián)系。2 讓學生觀察課本上給出的3組實驗數據，通過觀察發(fā)現(xiàn)概率的存在規(guī)律：在一次試驗中，隨機事件的發(fā)生與否不是確定的，但是隨試驗次數的不斷增加，它的發(fā)生就會呈現(xiàn)一種規(guī)律性，即：它發(fā)生的頻率越來越接近于某個常數，并在這個數附近擺動。三、[教學過程]（一）（問題的引入）概率論產生于十七世紀，但數學家思考概率論問題的源泉，卻來自賭博。例某射手在同一條下進行射擊，結果如下表所示：填寫表中擊中靶心的頻率；這個射手射擊一次，擊中靶心的概率約是什么？問題6：如果某種彩票中獎的概率為1/1000，那么買1000張彩票一定能中獎嗎？請用概率的意義解釋。2試驗次數n較小時，f的波動性較大，隨著試驗次數n的不斷增大，頻率f呈現(xiàn)出穩(wěn)定性。探索研究，理解事問題1：下面有一些事，請同學們從這些事發(fā)生與否的角度，分析一下它們各有什么特點？①“導體通電后，發(fā)熱”；②“拋出一塊石塊，自由下落”；③“某人射擊一次，中靶”；④“在標準大氣壓下且溫度高于0℃時，冰自然融化”；⑦“某地12月12日下雨”；⑧“從標號分別為1，2，3，4，的張標簽中，得到1號簽”。情感、態(tài)度、價值觀目標：滲透偶然寓于必然，事之間既對立又統(tǒng)一的辯證唯物主義思想；增強學生的科學素養(yǎng)。三、教學準備多媒體四、教學過程情境設置，引入題相傳古代有個國王，由于崇尚迷信，世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑時要抽一次“生死簽”，即在兩張小紙片上分別寫著“生”和“死”的字樣，由執(zhí)法官監(jiān)督，讓犯人當眾抽簽，如果抽到“死”字的簽，則立即處死；如果抽到“生”字的簽，則當場赦免。問題2：列舉生活中的必然事，隨機事，不可能事。頻率與概率的關系①一個隨機事發(fā)生于否具有隨機性，但又存在統(tǒng)計的規(guī)律性，在進行大量的重復事時某個事是否發(fā)生，具有頻率的穩(wěn)定性，而頻率的穩(wěn)定性又是必然的，因此偶然性和必然性對立統(tǒng)一。”學了概率后，你能給出解釋嗎？堂小節(jié)概率是一門研究現(xiàn)實世界中廣泛存在的隨機現(xiàn)象的科學，正確理解概率的意義是認識、理解現(xiàn)實生活中有關概率的實例的關鍵，學習過程中應有意識形成概率意識，并用這種意識來理解現(xiàn)實世界，主動參與對事發(fā)生的概率的感受和探索。問：‘賭本應該怎樣分才合理。（2）頻率本身是隨機的，在試驗前不能確定。再來看C1和D1間的關系：先考慮一下它們之間有沒有包含關系？兩個事件A，B中，若A發(fā)生，那么B一定發(fā)生，反過來也對，那么稱事件A與事件B相等，記作A＝B。（二）概率的基本性質提問：頻率＝？任何事件的概率P(A)，0≦P(A)≦1記必然事件為E，則P(E)＝1。教學難點：理解隨機事件的頻率定義與概率的統(tǒng)計定義及計算方法，理解頻率和概率的區(qū)別與聯(lián)系。它分為必然事件、不可能事件和隨機事件。概率的性質由定義可知0≤P≤1，顯然必然事件的概率是1，不可能事件的概率是0。完成上面表格：該油菜子發(fā)芽的概率約是多少？，我們經常聽到這樣的議論：“天氣預報說昨天降水概率為90%，結果根本一點雨都沒下，天氣預報也太不準確了。事件的關系及運算（204。統(tǒng)計定義、古典定義、幾何定義、主觀概率239。(B204。239。238。239。古典概率P(A)=m/n,幾何概率P(A)=237。P(A)239。i=1239。P(Bi)P(A|Bi)239。多個事件獨立239。