【正文】 ）2，主要表現(xiàn)（結合學生自己生活所處的自然環(huán)境來講解各要素之間相互作用、相互影響、相互聯(lián)系，即“牽一發(fā)而動全身”的特點，提高了學生的學習興趣，做到了師生互動，但是以中國的省區(qū)狀況及差異引入自然地理環(huán)境的差異性的方式欠妥）三、講解自然地理環(huán)境的地域差異1，緯度地帶性（教師以非洲大陸上的自然帶的經(jīng)向差異講解以熱量條件為基礎的緯度地帶性）其他教師點評：此處可以以中國東部季風區(qū)由南往北的自然帶的變化為例，更好理解，讓學生參與討論，激起學生的興趣，另外，教師在講解地帶性土壤類型時出現(xiàn)了小的知識性錯誤，優(yōu)待改進 2，經(jīng)度地帶性（教師以中國北方由東北大興安嶺向西到西北塔克拉姆干大沙漠的自然景觀的遞變規(guī)律為例講解以水分條件為基礎的緯向地帶性，較好）其他教師點評：此處應該強調前提條件，即是在同一條緯線上 3，垂直地帶性（教師以喜馬拉雅山南北坡的自然帶差異講解了以水分和熱量條件為基礎的垂直地帶性規(guī)律，較好）4，非地帶性（以南美洲安第斯山脈東西兩側以及非洲馬達加斯加島東西兩側的景觀差異為例講解了非地帶性特點，此處可以略微講解，不需要過詳）四、課堂小結（運用多媒體將本節(jié)課的知識體系進行了梳理，有利于學生形成小型知識網(wǎng)絡）五、課后練習（教師在課堂教學任務完成后及時要求學生做課后練習，有利于學生鞏固所學知識，但是應該及時進行講解）總評：課堂板塊清晰，有層次，教學內容豐富，注意了多媒體與黑板教學的合理使用，并且在教學過程中穿插了對學生的情感、態(tài)度與價值觀的教育。當然，個別時候為了調節(jié)課堂氣氛除外，但也適宜齊讀，非領讀也！老師提出的一些問題完全可以由學生提問，教師不應該越俎代庖，想當然地認為學生哪地方有問題，應該盡最大可能地調動學生的積極性。最后寫作部分，且不說學生寫的具體內容，單就形式上就存在很多問題。在練習方面，比較級和最高級的練習難度應該提高一些，廣度上再擴展一些，同時注意試題的梯度。而這節(jié)課劉老師沒有做到位，具體問題如下：對于臨近畢業(yè)的學生，老師領讀是沒有什么必要的，這個時候的學生會的早會了，不會的再怎么領讀也會不了。老師只是帶著學生走了一圈，中途沒有留給學生欣賞沿路風景的時間，沒有留給學生在紀念性地點拍照留念的時間，沒有留給學生對各式碑文或圖示探究觀察的時間，就像一群游客隨著導游一個勁兒地往前跑，到終點了，一切也結束了，什么都沒有留下！當然，這節(jié)課的問題首先有我的責任，作為教研組長沒有組織老師們細致入微地進行集體教研備課，以后絕不再犯類似錯誤。教學上，教師的專業(yè)技能是毋庸置疑的，教學語言比較規(guī)范、專業(yè)、精煉，學生能較好的接受其所傳授的知識，能尊重學生，鼓勵學生。我更深深地感到自己課堂教學中的不足，更覺得要虛心向各位老師們學習，汲取她們先進的教學理念和課堂教學經(jīng)驗，努力提高自身素質和教學水平。（一）教師聽課步驟課前要有一定的準備工作。并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。聽完之后，礦務局工學院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學這回講了，也給予了分數(shù)獎勵，但還不夠。至于你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！