【正文】 有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。一、設置疑問制造認知沖突如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。這是我們今后工作的一大筆財富，在今后的工作中，我們將會有更多的交流與聯(lián)系，大家相互學習，共同提高，為農村教育事業(yè)作出更大的貢獻。一起探討教學中的困惑，解答教學中的疑難，分析學生學習中存在的問題等等，在教學之路上指引我前進的方向，幫助我掃除困惑和彷徨！作為一個年輕教師，自己也一直為如何彌補匱乏的教育教學理論；如何改革課堂教學模式，提高教學效益；如何充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用；如何搞好教學工作；如何取得好的教學成績而犯難；??而讓我特別自豪、欣喜的是我有這么一位能干的師傅。一、專家報告，思想的沖擊。帶著幾分留戀，幾分回味，幾分收獲，我反思著自己的差距和不足。二在這所學校里，我感受最深的是老師們的認真與勤奮。扎根課堂就是貼近課堂教學的實際，用理念灌注課堂；扎根教師心靈，就是激活教師的內在需求，使教師積極主動地培訓學習。2014年我校分別給花栗小學、大同小學配備了100個籃球等體育設備?！皩W本式”卓越課堂改革，已見雛形。2014年12月12日，即將在我校開展以“習作教學”為主題的交流大會，其中我們分別安排了小學語文低段、中段、3 高段的習作教學課堂觀摩，隨后是各學校分段進行經驗交流發(fā)言，最后請教研室語文教研員現(xiàn)場點評及專題講座。2013年11月28日，在我校開展了以“課程輔助活動”為主題的交流大會。（2）以學科為單位，開展學科內教師結對與交流，共同開展教學科研和教學研究活動。最后讓教師快速成長，讓學生全面發(fā)展。以此讓三校教師從教學理念上得到提升，教學效果上得到提高，從而讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到進步。（1）三所學校的領導定期互訪、交流，互相完善學校內部管理制度、傳授管理經驗，進一步規(guī)范學校各項管理工作，共同提高管理水平。自開展本工程以來，我校與項目校開展互訪和教學教育研討活動共5次，分別是2013年4月20日，我校和項目校在花栗小學開展了校務會成員對口交流各部門工作情況的活動；2013年5月20日，我校和項目校以“課堂教學有效性”為主題分語文、數(shù)學、藝體三個教研組開展送課下鄉(xiāng)活動，分別在大同小學、花栗小學獻上了語文閱讀教學觀摩課、音樂教學觀摩課。三所學校的獻課教師按照各自的設計思路分別獻上了精彩紛呈的課堂，與會教師得到了不同程度的提升。新的教學理念深入人心“幸福教育”、“立德樹人”、“學習型教師“的大教育觀已逐步走進老師心中。解決了項目校的部分辦公設施問題2013年我校分別給花栗小學、大同小學配備了電子投影、打印機等辦公設備。因此培訓工作要扎深根，這個根，一是課堂深處，二是教師心靈深處。初次見面，陳校長給我們介紹了XX小學的百年歷史，但我們知道，XX有更多的寶藏等待我們自己去挖掘。快樂而充實的時光總是很短暫。“領雁工程”骨干教師培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。教學中，王老師以其豐富的教學經驗和他的熱心鼓勵幫助我。是這次培訓給我們搭建了一個很好的平臺，我們互相之間的切磋、學習是思想與思想的碰撞，思維的交鋒在碰撞的瞬間迸發(fā)出耀眼的火花！一個思想加上另一個思想就等與兩個思想！一個思維結合另一個思維就產生更高層次的思維，這個 “1+1=2”、“1+1＞2”的簡單道理，讓我們所有參加活動的受訓者受益非淺。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養(yǎng)學生主動探究的精神。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。學生通過動手操作獲取感知認識，在操作過程中產生一些數(shù)學認知沖突，這樣的認知沖突既符合兒童的心理特點，又遵循了由具體到抽象的認知規(guī)律，使得抽象的數(shù)學概念變得更加具體化，學生對概念表象的感知就會越清晰，印象也越深刻，對學生的思維能力的發(fā)展起到著極大地推動作用?？傊?，拓展學生的思維空間，在于解放學生的思維，激活學生的思維。精心組織“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設計大賽的初賽。分別上了初三語文、英語、初二英語的示范課，課后分教研組進行了互動交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領效果。集體備課由教研組根據實際情況規(guī)定時間，每周組織一次高質量的集體研討，研討內容由備課組決定并指定中心發(fā)言人，教研組做好考勤和研討記載，教務處負責巡查監(jiān)督。2011年，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。明通中學2012年4月9日