【正文】 堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如朗誦比賽、默寫單詞競(jìng)賽、聽寫競(jìng)賽、日?？谡Z(yǔ)交際競(jìng)賽等。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，不斷探索、研究，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。 例如我常用的表演法是讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說什么就說什么，說錯(cuò)也沒關(guān)系。教師必須在教學(xué)中盡量讓學(xué)生感到有趣、新奇，這就要求教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)?！辈灰獙?duì)明知故問感興趣，無論是什么內(nèi)容，教師都要記得：給學(xué)生制造一定的信息差。教師應(yīng)該變通教材，把教材定位得稍高些。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。教師必須突破以教師為中心、老師教學(xué)生跟讀、重語(yǔ)法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并形成初步的交流能力。表面讓人覺得課堂氣氛活躍，但不知道教師在課后是否認(rèn)真反思過，這樣的問答有意義嗎？這樣的提問會(huì)給學(xué)生怎樣的刺激呢？能帶給學(xué)生多少幫助呢？三、新課程改革背景下的新教學(xué)模式探究1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學(xué)生來說，只在關(guān)注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動(dòng)，對(duì)于教材內(nèi)容的接受少之又少，一堂課結(jié)束后根本沒有獲得知識(shí)的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結(jié)束了。二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的問題、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師往往為了“升學(xué)率”或完成教學(xué)任務(wù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，根本不考慮學(xué)生的接受能力，缺少與學(xué)生的交流與溝通。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對(duì)接受英語(yǔ)語(yǔ)言并使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過程，并適時(shí)記錄總結(jié)。研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會(huì)。五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段（一）研究的設(shè)計(jì)方案研究的目標(biāo)：（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展?！蔽覈?guó)的一些教育專家對(duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。第四板塊鞏固提高要求： 相信通過合作探究，你的觀點(diǎn)會(huì)更加豐富和深邃，請(qǐng)你把自己在剛開始所寫的文字材料進(jìn)行重新整理，形成一篇小短文。讀完的小組到講臺(tái)領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。以往我們也有讓學(xué)生在課堂有自主學(xué)習(xí)的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們?cè)谡n堂上應(yīng)有意識(shí)的要學(xué)生把口語(yǔ)變成書面文字。在課堂展示這方面，學(xué)生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這些都是有待于改進(jìn)的地方。把你的見解形成書面提綱，以便于交流。最后呈現(xiàn)在課堂上的三個(gè)探究課題為：孔子是我國(guó)春秋時(shí)的思想家、教育家，學(xué)而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學(xué)習(xí)，我覺得目的只有一個(gè)，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學(xué)模式，從而取得課堂教學(xué)效益的最大化。如果把這些道理推廣到語(yǔ)文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。妻啊，真怕相見的那一天你都認(rèn)不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長(zhǎng)終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。讓他們通過語(yǔ)文課堂這個(gè)舞臺(tái)表現(xiàn)出來，達(dá)到課堂生成的最高境界，這正是提升創(chuàng)造能力的佳境?！痹谡Z(yǔ)文課堂上能不能提出挑戰(zhàn)性的問題，可以說是檢驗(yàn)一堂課是否成功的重要因素。他流著眼淚用火柴把圖稿點(diǎn)燃。1．設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)小組。《雨巷》一詩(shī)就是他的這種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。”當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)正走入教與學(xué)矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望?！边@就是說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會(huì)不由自主的激發(fā)出來?！钡诙幖?xì)節(jié)是在文革期間，他的設(shè)計(jì)原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生經(jīng)過思維的訓(xùn)練，寫作的提升，一定會(huì)有課堂表現(xiàn)的沖動(dòng)。”“唉??你怕是要不認(rèn)識(shí)我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時(shí)光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴?！币簿褪钦f，每日反思自己的學(xué)習(xí)成果，不斷修正，就會(huì)變得學(xué)問淵博，品德高尚。語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，基于此，關(guān)注課堂教學(xué)已成為語(yǔ)文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，并把它作為提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有力抓手。下面我結(jié)合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，也算是對(duì)這一課的教學(xué)反思。剛開始我設(shè)計(jì)了十一個(gè)課題，后來逐步壓縮成九個(gè)，后來經(jīng)過和學(xué)生交流，這九個(gè)課題要么他們感到?jīng)]話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學(xué)共同備課，最后把課題再次壓縮為三個(gè)，前后反復(fù)幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設(shè)定是多么關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的好整個(gè)課堂就會(huì)頓然聲色。讀完的小組到講臺(tái)領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。表現(xiàn)為剛讓學(xué)生合作老師就喊停，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間；另外學(xué)生合作沒有課題，沒有老師的有效指導(dǎo)，小組內(nèi)部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。老師如果只是說“好”“請(qǐng)坐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學(xué)生應(yīng)該爭(zhēng)論交流。所以如果一節(jié)課沒有學(xué)生動(dòng)手寫作將是有缺憾的。有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：第一板塊自主探究要求：把課文朗讀一遍。抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國(guó)際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無從談起。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。第二階段：實(shí)踐階段。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望?！碑?dāng)前對(duì)教學(xué)模式一般定義為：教學(xué)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對(duì)穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。建立不同層次的、多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運(yùn)用計(jì)算機(jī)的熟練程度，頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這是小學(xué)英語(yǔ)課堂中復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)最常見的場(chǎng)景，尤其出現(xiàn)在公開課或觀摩課。教師要充分注意兒童的這些特點(diǎn)，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)英語(yǔ)與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開展自主學(xué)習(xí)。第五，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)分級(jí)目標(biāo)，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機(jī)遇，我們要抓住這份機(jī)遇。學(xué)生在思考中同時(shí)還能感受到自我的價(jià)值，“我學(xué)會(huì)思考了，我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。英語(yǔ)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的手段教學(xué)不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。開展各種競(jìng)賽。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”。為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。只有當(dāng)教師不把知識(shí)的積累和知識(shí)量的擴(kuò)大視為教學(xué)過程的最終目的，而只是當(dāng)作發(fā)展認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)智育。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。八、研究步驟設(shè)計(jì)本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄。形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對(duì)教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正。