【正文】 堂是對教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，提升語言能力。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。三.《基礎(chǔ)英語》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進個性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上可以實現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以成果導(dǎo)向進行任務(wù)設(shè)計，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。這需要教師要不斷地自我提高，增強個人素質(zhì)。六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認識的問題1正確認識教師的作用大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認為通過MOOC平臺學(xué)生可以學(xué)到知識，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會取代教師或教師的作用弱化了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時機，適時引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。對于學(xué)生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個性化的特點。而且課前活動設(shè)計還體現(xiàn)在MOOC平臺的設(shè)計上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計進階作業(yè)，準備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺。一個微視頻往往圍繞一個知識點，時間在10分鐘左右。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學(xué)習(xí)。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。當我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學(xué)招生需要它們。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計，設(shè)計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補課，做到課程和活動兩不誤。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。第三篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動的不同、具體任務(wù)實施的時間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進行比較分析，認為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢。后來很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是知識傳授和知識內(nèi)化時間上的翻轉(zhuǎn)。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。只有測試通過后才能繼續(xù)進行下一階段的學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生課前活動任務(wù)如圖1所示：（2）課前活動設(shè)計。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。（2）課中活動設(shè)計。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學(xué)生作品展示、獨立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團體協(xié)作能力等方面的評價。五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營造了積極主動的學(xué)習(xí)氛圍由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識內(nèi)容，并且完成了進階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識基礎(chǔ)，并有充足時間獨立思考問題、提出問題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。因為這些內(nèi)容既是基于各個知識點，具有碎片化特點，同時相互之間又循序漸進具有系統(tǒng)化的特點。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會流于形式，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。成果導(dǎo)向教育有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化需求。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課下設(shè)計中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當。課前任務(wù)不一樣，評價的標準也不一樣。[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式一、引言初中開始我們就接觸物理，到大學(xué)我們對物理也有了更深一層的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點之一。教學(xué)內(nèi)容可以下載并永久保存，學(xué)生可以從自己的實際情況出發(fā)自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，并且在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復(fù)觀看。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的優(yōu)越性。教學(xué)完成不給復(fù)習(xí)時間，直接進行本章測試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個班級對基礎(chǔ)知識的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實際，做題過程中沒有思路。（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，任何先進的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對以往經(jīng)驗的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十