【正文】 以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。2012年6月：1．學困生過關(guān)檢測。2012年4月：課題相關(guān)理論學習課題組成員集體備課。2011年12月：1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。，同時確定自學內(nèi)容。（7）學困生學習習慣的培養(yǎng)。三、研究內(nèi)容：1．學困生學習特點、類型、成因研究。因此，有效地轉(zhuǎn)化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。在今后的研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的教師成員能積極投身到研究中來，通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，促進教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓研究處于蓬勃向上的局面。（8）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對學科特點、學段特點，尋找一條充分利用課堂教學轉(zhuǎn)化學困生，提高教學效率的新路子。（3）組織教師充分利用網(wǎng)絡資源來指導語文學困生轉(zhuǎn)化工作。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。每一名語文學困生搭配一到兩名成績優(yōu)秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實。明確了語文學困生的成因是有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。學生的認識水平和知識水平的基礎(chǔ)不同，兩級分化現(xiàn)象比較嚴重，故老師如果不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必引起一部分落后的同學跟不上，若教師不注意研究語文學困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，那么整個班級的語文學習困難學生一定會越來越多。在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構(gòu)，確保整個課題研究工作的順利展開。通過本項研究，建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展。（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡，營造互助氛圍。通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。促進小學學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不力。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關(guān)懷。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：促進小學“學困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。組織研究組成員學習有關(guān)學困生的理論，學習課題研究方案。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。郭思樂教授生本教育觀。結(jié)題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現(xiàn)場會，攝寫課題研究資料集。具體時間安排如下：（1）每月有一次組內(nèi)交流。【研究組成員及其分工】第二篇：小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略語文教研組發(fā)言資料小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略一、基本情況：小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展作為指導思想，當前應重視語文學困生學習問題。在充分分析學生來源構(gòu)成狀況和廣泛爭取教師意見的基礎(chǔ)上，進一步明確了語文學困生轉(zhuǎn)化的目的，那就是，以轉(zhuǎn)化語文學困生縮小學困生群體比例為切入點，面向全體，全面發(fā)展，帶動學校教育教學工作的全面提升。（3）合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。兵教兵、一幫一、小組內(nèi)合作幫教、家庭輔導等都是一些行之有效的幫教方法。主要內(nèi)容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；語文學困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，語文學困生轉(zhuǎn)化以課堂為主渠道是關(guān)鍵。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。專題性案例收集。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎(chǔ)，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進全體學生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。（2）學困生教學中的師生關(guān)系策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。3．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結(jié)。2012年5月：組織一次“學困生轉(zhuǎn)化策略”的學術(shù)沙龍。撰寫結(jié)題報告。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關(guān)注著的。消除對老師的畏懼與不信任。從而在班級中形成一幫一的良好學習環(huán)境和平等友好的學習氛圍。最后我們在十多個課題中，經(jīng)過反復論證選擇了《普通高中學困生成因及其轉(zhuǎn)化》這一課題。在2005年01月16日，對教研組長、年級組長和全體干部進行了教學制度、科研制度，如何在年級組、教研組落實學困生的轉(zhuǎn)化工作的培訓。對青年教師和未教過高中的教師，實行“一幫一”結(jié)對子幫扶的活動。以教學質(zhì)量大討論促理念的進步通過學校行政會、年級組、教職工大會等形式討論、宣傳，統(tǒng)一全校的認識?！睂W校加強了對起始年級的年級組的領(lǐng)導力量和師資配備。注意宣傳學校對學困生的轉(zhuǎn)化參加“江陽教育論壇”活動，李朝常副校長、黃天驛共同撰寫論文《轉(zhuǎn)化教育觀念促進普高學困生轉(zhuǎn)化》，李朝常副校長參加“江陽教育論壇（中學論壇）”的發(fā)言。學困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學校、家庭、社會帶來許多不良后果。還有些家庭的教育和監(jiān)管能力差，缺乏對孩子思想品質(zhì)方面的教育、挫折教育和磨難教育。作為學生，誰都不愿意成為學困生；而作為老師，誰也都不愿意自己的班級存在學困生。根據(jù)調(diào)查了解，作為學困生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信，相當一部分學困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。因才施教是我們教師進行教育教學工作永遠有效的教學方法。課后多作輔導?！睂W困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，用愛架起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學困生轉(zhuǎn)化工作大有成效！