【正文】 ，很多內(nèi)容難以弄清楚，學(xué)不學(xué)歷史對(duì)我以后沒(méi)有多大用處（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)）？？，尤其是文言文形式，一看就蒙，你最主要采取了哪種學(xué)習(xí)方式（自己填寫(xiě)），你認(rèn)為主要原因是，你的狀態(tài)是（不定項(xiàng)選擇），喜歡跟著老師的思路去學(xué)習(xí)歷史，不喜歡思考、遇到難題能認(rèn)真鉆研，注意力不十分集中，缺乏鉆研精神，常打瞌睡，作業(yè)不會(huì)的去向其他同學(xué)抄1我的歷史考試成績(jī)主要得益于，你最希望的是，或劃出重點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)考試，增加我的歷史知識(shí)，便于我學(xué)習(xí)其他知識(shí)，自己補(bǔ)充完成。同時(shí)，一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)出來(lái)以后，需要經(jīng)過(guò)業(yè)內(nèi)同仁、學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)，并在交流反饋中不斷完善，與其他點(diǎn)狀的微課程資源形成“課程群”，并根據(jù)教育教學(xué)需求和外在環(huán)境的變化不斷發(fā)展充實(shí)這個(gè)“課程群”，這樣的微課程以及課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿活力。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語(yǔ)言才能有效傳遞信息。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。選定主題后，還要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，搜集與主題相關(guān)的史料。微課程以教學(xué)視頻片段為核心，整合教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。戴維本文所講的“微課程”是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)，時(shí)間一般在5—10分鐘內(nèi)。由于微課程內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；也因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以易于通過(guò)網(wǎng)上視頻、手機(jī)、微博討論傳播。一個(gè)微課一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課程類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上類型的組合。設(shè)計(jì)中還要注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多地關(guān)注那些適合通過(guò)講授完成的教學(xué)內(nèi)容，比如介紹一個(gè)概念、講述一段史實(shí)、分析一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容，總之必須符合科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。評(píng)價(jià)與反饋也是微課程的設(shè)計(jì)的重要參考。通過(guò)對(duì)鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)的使用、都江堰的出現(xiàn)和商鞅變法的實(shí)行來(lái)展示這一時(shí)期的變化，突出反映了變化的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)是導(dǎo)致封建制度的確立和封建社會(huì)的形成。了解商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。運(yùn)用概括歸納的方法，啟發(fā)學(xué)生把商鞅變法等知識(shí)綜合分析，加深對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因的理解。（二）自主合作，梳理知識(shí)出示學(xué)生閱讀思考題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生了哪些社會(huì)變革？觀察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會(huì)在這個(gè)地方建設(shè)，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？商鞅變法的背景、內(nèi)容和作用是什么？商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？我國(guó)的封建社會(huì)是怎樣確立起來(lái)的？你佩服李冰還是商鞅？為什么？學(xué)習(xí)先自主學(xué)習(xí)，自讀教材內(nèi)容，觀察歷史地圖冊(cè)上的相關(guān)圖片，梳理知識(shí)要點(diǎn)。課件顯示圖片“都江堰現(xiàn)狀全景圖”。指導(dǎo)學(xué)生排練歷史短?。荷眺弊兎ǖ谝荒唬荷鄳?zhàn)舊臣第二幕：立木為信第三幕：商鞅變法第四幕：千秋功過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生把握角色的心理和語(yǔ)言，然后分角色排練，各組派代表上臺(tái)表演。(四）目標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正。獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)。今后教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加寬松的環(huán)境、民主的氛圍，積極引導(dǎo)，是學(xué)生敢想、敢說(shuō)，積極主動(dòng)參與課堂交流。第四篇：《我爸爸》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)《我爸爸》微課程應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)繪本微課程讓孩子自學(xué)掌握繪本閱讀的一般方法和注意的事項(xiàng)，掌握簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法。觀看微課程，交流繪本是什么，以及繪本閱讀的三個(gè)小游戲。交流跑步的爸爸：這一頁(yè)上你有什么偉大額發(fā)現(xiàn)？爸爸累的汗都變成了云朵了。第五篇：微課程微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)微課程是一種簡(jiǎn)單的易于大眾接受的教學(xué)方式，于細(xì)微處見(jiàn)功底，見(jiàn)微而知著。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽(tīng)的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開(kāi)了求疑解答的大門(mén)，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)；在這里，每一位學(xué)生都可以達(dá)成自我的目標(biāo)；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。微課適合語(yǔ)文教師進(jìn)行知識(shí)管理，是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流最好的形式之一。