【正文】 矛盾？我們認(rèn)為，分析和綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分?？渴?么來控制科學(xué)技術(shù)這匹狂奔的野馬呢？專家學(xué)者把目光投向了傳統(tǒng)人文學(xué)科的教育。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加 重了。所以，學(xué)校課 程的基礎(chǔ)實(shí)際上已經(jīng)由“雙基”發(fā)展為“三基”和“四基”。二、強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢80年代以來，一些課程權(quán)力相對(duì)分散的國家如英國和美國，通過立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科 基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。簡單地把當(dāng)前和未來的課程按改良或改革來作觀念和現(xiàn)實(shí) 上的區(qū)分是不恰當(dāng)?shù)?，只能引起人們?duì)課程改革認(rèn)識(shí)的混亂和誤解。但是，任何改革的過程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，如何估計(jì)課程改革的 繼承性、復(fù)雜性和困難性？這是首先要回答的問題。課程教材改革作為整個(gè)教育改革旋渦的中心，目前所受到的關(guān)注日 益突出，批評(píng)和變革的呼聲越來越高。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點(diǎn)鮮明的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。六、課程個(gè)性化和多樣化的趨勢課程個(gè)性化的問題實(shí)際上就是因材施教的問題。五、課程生活化、社會(huì)化、實(shí)用化的趨勢中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實(shí)踐的傾向仍然很嚴(yán)重。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜合。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。這種情形不是靠行政命令或一朝一夕就能改變的，必須在發(fā)現(xiàn)和尊重德育的規(guī)律方面做巨大的努力。養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學(xué)校教育肩負(fù)的重任。事實(shí)證明，堅(jiān)持“雙基”為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提供了有力的支撐。國際教育界早在70年代就提出了要糾正片面強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的傾向，轉(zhuǎn) 向使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。那種過于依賴行政力量的干預(yù)的作法，將使課程改革可能再次出現(xiàn)政策和實(shí)踐相互脫節(jié)的空殼化的情形，從而難以走出那種急進(jìn)的、急躁的、急于求成的改革誤區(qū)。因此，在對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材或其某一方面做出批判和否定的評(píng)價(jià)時(shí)就要慎之又慎，盲目輕率的否定于改革無補(bǔ)，而針對(duì)現(xiàn)實(shí)的具體問題提出建構(gòu)性的意見才是正確的態(tài)度。對(duì)此，我們必須有足夠的認(rèn)識(shí)。既有專業(yè)人員，又有兼職人員。在資源的選取上，古老的問題“什么知識(shí)最有價(jià)值？”被賦予了新的答案。八、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。應(yīng)該注意到，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在發(fā)生變化。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。這里，既要考慮國情的條件，又要有時(shí)間的準(zhǔn)備作為保證；而全盤照搬或立即照搬的做法是不可取的。把中小學(xué)的通識(shí)教育和勞動(dòng)、技術(shù)、職業(yè)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點(diǎn)來反對(duì)分科所具有的長處，防止要改掉的恰恰是要繼承和發(fā)揚(yáng)的情形出現(xiàn)。綜合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實(shí)困擾著中小學(xué)教育教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預(yù)料的問題甚至災(zāi)難。特別是當(dāng)今社會(huì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力等等，成為目前課程領(lǐng)域的主流詞匯，這對(duì)我們樹立現(xiàn)代的、科學(xué)的課程觀是極大的推動(dòng)。當(dāng)前，以學(xué)生發(fā)展為本主要是針對(duì)學(xué)科本位論而提出的。以上述指導(dǎo)思想來思考與分析當(dāng)前我國課程改革的問題和趨勢，也許能夠有更清楚的認(rèn)識(shí)，并從中尋找答案。從戰(zhàn)后國際教育改革的發(fā)展情況可以看到，如果不對(duì)課程改革的復(fù)雜性、前瞻性有充分的認(rèn)識(shí)，改革就有可能成為一相情愿或紙上談兵，或大起大落導(dǎo)致最終失敗。如何評(píng)價(jià)20年的基礎(chǔ)教育課程改革，這是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作。這是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、真正幫助學(xué)生的最關(guān)鍵措施。中學(xué)歷史教科書也才能真正實(shí)現(xiàn)多樣化──由多版本化發(fā)展為多樣化、多元化。在現(xiàn)代社會(huì)里，綜合知識(shí)學(xué)習(xí)能力的高下往往是衡量一個(gè)人素質(zhì)高下的重要標(biāo)志。概括地講，讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)人類進(jìn)入文明時(shí)代后只經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)兩個(gè)大的歷史發(fā)展階段。到那時(shí)，中學(xué)歷史課程就有可能會(huì)成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。為慎重起見，這次基礎(chǔ)教育課程改革在初中同時(shí)設(shè)置這兩類課程，既有分設(shè)的歷史課、地理課、物理課、生物課、化學(xué)課、音樂課、美術(shù)課等，又有綜合的歷史與社會(huì)課、科學(xué)課、藝術(shù)課等；高中課程有必修課，也有選修課，由地方、學(xué)校、學(xué)生根據(jù)條件和需要自由選擇。新設(shè)計(jì)的歷史課程由傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，即：在國家意志在課程中得到基本保證的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的興趣、學(xué)生的需要與學(xué)生的發(fā)展，使新歷史課程更適合中學(xué)生需要和中學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)“歷史”的認(rèn)識(shí)比較機(jī)械、單調(diào)，所學(xué)知識(shí)很少能引起學(xué)生的興趣或共鳴，也極少讓中學(xué)生展示自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)或個(gè)人的見解。另一方面，由于我國的學(xué)校教育長期無法滿足社會(huì)的需要，升學(xué)壓力一直困擾著各級(jí)學(xué)校。具體說，我國的中學(xué)歷史課程內(nèi)容基本是圍繞歷史學(xué)科體系的政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史構(gòu)成，尤以政治史為主體或基線。我認(rèn)為，這是課程設(shè)計(jì)者對(duì)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平考慮不夠，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣認(rèn)識(shí)不足造成的。1956年的《初級(jí)中學(xué)中國歷史教學(xué)大綱》即提出“中國歷史的教學(xué)，對(duì)青年一代的共產(chǎn)主義教育，有極其重大的意義。新中國成立50年來中學(xué)歷史課程經(jīng)歷了十多次改革，歷史教育為提高中華民族素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)，這是有目共睹的。”①高中歷史課程在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求，如要求學(xué)生能夠“把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和發(fā)展規(guī)律。在我國，因受大學(xué)教育影響，中小學(xué)非專業(yè)教育課的程知識(shí)體系與大學(xué)專業(yè)教育課程的知識(shí)體系沒有明顯的區(qū)分。這種展現(xiàn)歷史過程的方式有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)經(jīng)歷的主要階段，但這更適合用在專業(yè)歷史教育領(lǐng)域中，用于非專業(yè)教育領(lǐng)域的中學(xué)歷史課程，就增加了中學(xué)生的認(rèn)知困難。因此，學(xué)校教師和學(xué)生都比較重視各學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的接受和訓(xùn)練，對(duì)要考試的課程內(nèi)容比較熟悉，因?yàn)檫@些死記硬背的知識(shí)大都可以用來考試。中學(xué)歷史課程的這些不足與問題，制約了中學(xué)歷史教育的質(zhì)量，也影響了歷史課程在學(xué)生心目中的地位和形象。因而，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)這種變化從關(guān)注學(xué)生盡量獲取較多學(xué)科文化知識(shí)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展。高中選擇中外歷史合編的專題史型課程結(jié)構(gòu)，用學(xué)習(xí)模塊（9個(gè)，其中必修3個(gè)，選修6個(gè)）加學(xué)習(xí)專題（66個(gè)，其中必修25個(gè)，選修41個(gè)）來展示課程內(nèi)容。歷史課程可以設(shè)計(jì)成以適合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)知識(shí)為主體的必修課和適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由不同類型歷史知識(shí)構(gòu)成的自由選修課或限定選修課。這要從人類祖先為改善衣、食、住、行等基本生活方式，使之能滿足人類生活需要而付出的艱辛努力、流血犧牲的事例來告訴高中學(xué)生人類社會(huì)發(fā)展到今日之艱巨，要使學(xué)生能夠珍惜今天的生活，珍愛人類文明的成果。（雖然目前國內(nèi)初中的“綜合文科”課程因教育觀念問題對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位，加之尚無大量“綜合課程”的專任教師，使其只能在少部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)。要進(jìn)一步研究既體現(xiàn)國家意志、又適合中學(xué)生學(xué)習(xí)需要、還能真正達(dá)到的歷史課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)原理原則；要通過研究逐步使中學(xué)歷史課程與專業(yè)教育的大學(xué)歷史課程有明顯區(qū)別。[作者簡介] 姬秉新（1950—），男，陜西西安人，西北師范大學(xué)歷史系教授，教育學(xué)碩士，主要從事歷史教學(xué)論、中國現(xiàn)代史的教學(xué)與研究。因此，在對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材或其某一方面做出批判和否定的評(píng)價(jià)時(shí)必須慎之又慎，盲目的輕率的否定于改革和發(fā)展不利，而針對(duì)現(xiàn)實(shí)的具體的問題提出建設(shè)性的意見才是正確的態(tài)度。理想的課程要轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐的課程，需要理論工作者、行政管理工作者和廣大中小學(xué)校長、教師的共同努力。這里至少要處理好以下幾對(duì)關(guān)系。未來教育越來越明顯的特征之一就是，學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性將顯得越來越重要。但值得注意的是，對(duì)“基礎(chǔ)”的理解有了新的變化。任何事情都是過猶不及，物極必反，對(duì)此，必須保持清醒的頭腦。道德教育如何才能在學(xué)校課程中更好的體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應(yīng)和氛圍，是教育研究和實(shí)踐面臨的迫切任務(wù)。在合作中競爭，這是一條相輔相成的必由之路。再則，知識(shí)的發(fā)展和增長不僅是迅猛的，而且是無限的，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間則是個(gè)常數(shù)，它是短暫而有限的。一般來說，年級(jí)越低，綜合的程度可以越高一些。解決問題的關(guān)鍵需要我們認(rèn)真探索行之有效的綜合的模式和方法；我們?cè)谡n程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，該綜合的堅(jiān)決綜合，該分科的堅(jiān)持分科，綜合中有分化，分科中有綜合，取長補(bǔ)短，相得益彰。對(duì)于過分強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育或勞動(dòng)、技術(shù)、職業(yè)教育對(duì)普通中小學(xué)和社會(huì)發(fā)展帶來的負(fù)面作用，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)。惟有如此，我們的中小學(xué)才能既保證統(tǒng)一的基本要求和質(zhì)量，又辦出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?。課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要，是適應(yīng)學(xué)生差異性的需要，也是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下通過競爭促精品的需要。教學(xué)方式的變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。一是我國基礎(chǔ)教育課程教材改革必須進(jìn)一步沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。這樣一支隊(duì)伍，既相對(duì)穩(wěn)定，持之以恒，又適時(shí)調(diào)整，及時(shí)更新；既充滿使命感、責(zé)任感，又各司其職、各負(fù)其責(zé)。課程教材改革作為整個(gè)教育改革旋渦的中心，目前所受到的關(guān)注日 益突出，批評(píng)和變革的呼聲越來越高。但是，任何改革的過程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，如何估計(jì)課程改革的 繼承性、復(fù)雜性和困難性？這是首先要回答的問題。簡單地把當(dāng)前和未來的課程按改良或改革來作觀念和現(xiàn)實(shí)上的區(qū)分是不恰當(dāng)?shù)模荒芤鹑藗儗?duì)課程改革認(rèn)識(shí)的混亂和誤解。二、強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢80年代以來，一些課程權(quán)力相對(duì)分散的國家如英國和美國，通過立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。所以，學(xué)校課程的基礎(chǔ)實(shí)際上已經(jīng)由“雙基”發(fā)展為“三基”和“四基”。特別是當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加 重了?？渴裁磥砜刂瓶茖W(xué)技術(shù)這匹狂奔的野馬呢？專家學(xué)者把目光投向了傳統(tǒng)人文學(xué)科的教育。如何解決這樣一個(gè)矛盾？我們認(rèn)為，分析和綜合是認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。防止要改掉的恰恰的是要繼承和發(fā)揚(yáng)的情形出現(xiàn)。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的 軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時(shí)代的特征和新的活力。幾百年來，人們?cè)谡n程教材和教學(xué)領(lǐng)域不斷地探討，企求有所突破?？偨Y(jié)義務(wù)教育教材多樣化所走過的道路，我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程教材的改革必須堅(jiān)持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。它不是靠貼標(biāo)簽或靠信手拈來的幾個(gè)例證或事件就可以作出結(jié)論的，需要進(jìn)行大量的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，需要對(duì)基礎(chǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系做數(shù)量模 型的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。由于課程改革是一項(xiàng)涉及到人的培養(yǎng)和發(fā)展的事業(yè)，是牽涉 到基礎(chǔ)教育整體和各個(gè)局部的關(guān)鍵領(lǐng)域，是需要教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校和廣大教師共同完成的任 務(wù)，這就規(guī)定了課程改革的繼承性、廣泛性、艱巨性和持久性。一、課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。根據(jù)不同的時(shí)代要求和知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校課程的 “基礎(chǔ)”在不斷發(fā)展變化，具有鮮明的時(shí)代特征。同時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)我國在“雙基”教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度，就忽視甚至否定“雙基”教學(xué)的偏向。但我國道德教育長期存在花時(shí)多、作用小的情形得以改善的前景不容樂觀。我國學(xué)校教育中數(shù)理學(xué)科比例較大、人文學(xué)科份量偏低的情況值得我們注意。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段 學(xué)校教育的目標(biāo)，不同階段的課程綜合具有不同的意義。解決問題的關(guān)鍵不是靠制定一個(gè)政策，而是需要我們認(rèn)真探索 行之有效的綜合的模式和方法；而是需要我們?nèi)绾文芘懦蓴_，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，具體問題具體分析，真正把握好分科和綜合的界限并使它們能夠相互滲透和補(bǔ)充。在這一方面，職業(yè)教育和通識(shí)教育的結(jié)合“適度”是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個(gè)“適度”或左或右來回徘徊折騰，甚至滑向嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序的方向。但是，應(yīng)該注意到，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在發(fā)生變化。七、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造的資源在新的 教育知識(shí)價(jià)值觀的引導(dǎo)下，會(huì)逐步占據(jù)主要地位。捷克斯洛伐克強(qiáng)調(diào)從幼兒教育起就重視培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力。二、努力發(fā)展綜合課程國外一部分課程專家認(rèn)為，根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力，小學(xué)課程的門類不宜過多，分科不可太細(xì)，課程設(shè)置應(yīng)向綜合化方向發(fā)展。(3)從社會(huì)學(xué)的角度看，過分的分科教學(xué)不能鼓勵(lì)學(xué)生間的合作。這是將歷史、地理或公民等學(xué)科綜合成的課程。德國從本世紀(jì)初開始，對(duì)初等教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。尼泊爾小學(xué)一年級(jí)完全實(shí)行綜合課程，綜合課的主題是“兒童及其環(huán)境”，以促進(jìn)兒童個(gè)性的均衡發(fā)展。三、更加重視語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)課程實(shí)行綜合化改革的探索中，一些學(xué)者主張語文和數(shù)學(xué)仍保留分科教學(xué)的形式，以保證這兩門基礎(chǔ)工具學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。蘇丹和馬里規(guī)定，在教學(xué)中地方語言和國語并用。在數(shù)學(xué)方面，各國基本上采取了合理調(diào)整中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步突出重點(diǎn)，以達(dá)到在培養(yǎng)基本的計(jì)算能力的同時(shí)，掌握如何選擇正確的方法解決復(fù)雜問題的能力