【正文】 維能力還需要引導加強。在學習新課的過程中，我又先讓學生觀察立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學生經歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會“面”在“體”上，新課標指出：數(shù)學來源于生活又運用于生活。之后我又提出疑問：“為什么從同一個長方體上跑下來的長方形卻有大、有小，有胖有瘦呢？”這時雖然有的孩子注意力開始不集中，但還是有部分學生在思考，一個孩子清楚地說：“因為長方體放得不一樣，第一個長方形是橫著放得到的，第二個長方形是……”我想通過這樣一個小環(huán)節(jié)學生應該或多或少加深一點有關“體”和“面”的印象，感悟到一點有關長方體的每個面都是長方形（當然有特殊的，但可以在以后的學習中認識，對于剛入學的孩子一下子很精確沒必要也很難）。 “描”的活動突出了“面”在“體”上，但是課一開始就讓學生去描，似乎為了“描”而“描”，學生不知目的價值何在，思考了一陣竟也想不出合理的讓學生去“描”理由，以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法，我覺得也不正確，因為“拍照”不可能只拍一個面的，這樣說也未免牽強了些。了解了他們的一些基本特點，最后拼一拼就是讓學生在認識了平面圖形的基礎上將所學的知識運用到生活中。首先由從立體圖形引出平面圖形，因為在現(xiàn)實生活中學生直接接觸的大多數(shù)是立體圖形，從立體圖形上“分離”出面。在本節(jié)課中也存在著一些不足之處，如在創(chuàng)設請學生給小汽車配車輪這個環(huán)節(jié)，我只是用汽車的圖片進行教學，只是讓學生看到了正方形的車輪和圓形的車輪。在學生初步學會了在“體”上找“面”的方法后，再讓學生嘗試用“體”描“面”，進一步感受“面”在“體”上。教師高高在上唱獨角戲，強調的是知識的系統(tǒng)性，以自己的教為主，對學生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學生大量寶貴的自學自議、嘗試實踐的機會和時間，忽視了學生的個體差異，極大地束縛了學生的整體發(fā)展。本節(jié)課的不足之處。所以在教學中我首先問學生“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數(shù)學有用，數(shù)學就在自己的身邊。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。通過學生親自動手操作，有利于學生培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，又自然地完成學習過程。（3）能讓學生在“合作交流”中體驗。1．情境的創(chuàng)設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際.本節(jié)課教師創(chuàng)設了“玩積木”的情境，非常符合學生的年齡特點。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。這也需要我在以后的教學活動中，注意關注每一個孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。而讓學生動手操作，小組交流，給了學生廣泛參與的機會，也發(fā)揮了學生的主體地位。這樣組織教學，讓學生親歷新知的形成過程，既能較好地落實本節(jié)課的教學重點，又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養(yǎng)。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時，他們覺得這些圖形很神奇，激發(fā)學生認識這些圖形的求知欲，促使學生積極、主動地參與學習。同時培養(yǎng)了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學生的空間觀念。在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。這對于學生系統(tǒng)地掌握小學階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學生進一步學習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。也為之后平行四邊形、梯形、三角形的面積學習打下堅實的基礎。通過課堂效果，看出本節(jié)課教學目標完成很到位，學生也學得開心、輕松。語速偏快。因為在現(xiàn)實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。讓學生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學生知道平面圖形是立體圖形的一個面；本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)是印圖形，先讓學生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發(fā)學生積極開動腦筋，最后是定下一種方法——畫圖形，把畫好的圖形貼到黑板上，這一環(huán)節(jié)使整堂課的氣氛活躍起來，本節(jié)課最關鍵的一個環(huán)節(jié)是讓學生區(qū)分好正方形與長方形，圓與球；為了讓學生正確區(qū)分正方形和長方形，我每個學生都準備了一張正方形和長方形的白紙，為了告訴學生長方形的對邊是相等的，我叫學生沿著中線上下，左右對折，學生在自己動手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的，對折完長方形后我叫學生思考一個問題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區(qū)分它們兩個了，學生通過自己的思考，最后有一個學生發(fā)現(xiàn)沿著對角線折時，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學圓與球的區(qū)別時，我告訴學生球可以到處滾，但圓只能沿著一個方向滾，只是這樣跟學生講解過于抽象，于是我找了一個可以切開的球，先讓球到處的滾，接著把它分開兩半，把球的一個面展示給學生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個面。在設計自己喜歡的圖案時僅僅局限于簡單的房子圖，思維還是沒有得到拓展開放。在學習新課的過程中，我又先讓學生觀察立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學生經歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，體會“面”在“體”上，教學反思《《認識平面圖形》教學反思》。這節(jié)課我的安排是這樣的：課堂上我先讓學生復習立體圖形，通過立體圖形引入到本節(jié)課要學習的內容——平面圖形。整節(jié)課學生都在想學樂學的氛圍中輕松地學習，動手操作、小組合作學習、觀察能力等都得到了鍛煉。這樣的設計既能激發(fā)學生學習的興趣也能培養(yǎng)學生樂于助人的良好品德?！罢J識平面圖形”教學反思2教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。在今后的教學過程中，給予學生的鼓勵形式要多樣化，努力達到良好的教學效果。這節(jié)課的教學思想是想通過動手操作、游戲等活動激發(fā)學生學習興趣。除了圓之外，四年級學生已經學習絕大部分的基本平面圖形，并且這些圖形有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此階段性的復習非常有必要。先復習各種平面圖形的概念，掌握各種平面圖形的特征和性質，再復習各種圖形之間的聯(lián)系，以及一些平面圖形的周長和面積。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。團體合作，積極探索，學會初步合作與交流本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學習活動，既注重讓學生以自己內心的體驗來學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的觀察能力、運用數(shù)學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。由于一年級學生愛玩玩具，抓住學生的這一年齡特征，我將本節(jié)課要學的數(shù)學知識設計成一輛學生喜歡的動態(tài)玩具車，學生看到漂亮的玩具車，馬上對它產生濃厚的興趣。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學生通過看一看、數(shù)一數(shù)、折一折等活動，從中理解平面圖形的特征。因此在學習過程中學生樂于思考，勇于探索。小組合作和全班交流中的引導不夠明確，使少部分學生在操作時無目地，教學設計時沒有充分的考慮到實際操作時，孩子們卻是截然不同的表現(xiàn)，例如有的孩子在小組活動時僅僅是個旁觀者，而沒有真正的投入到活動交流中去。通過教師提供的大量實物素材，例如：粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數(shù)學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了“數(shù)學來源于生活”。這節(jié)課教師能認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環(huán)節(jié)，達到了較好的教學效果。（2）能讓學生在“游戲”中體驗。教材強調在活動中掌握知識，其設計的若干具有開放性的活動，既可以將學生所需掌握的知識蘊含在活動中，又滿足不同特點學生的需要。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這樣的既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想。課堂上要么是教師講學生聽，要么就是教師問學生答。這種讓學生充分參與操作和探究的學習活動，有效的培養(yǎng)了學生的空間觀念、觀察能力、動手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。為學生提供了交流、探索、互助的平臺，讓學生在合作交流中獲得對圖形的認識，發(fā)展學生的空間觀念。培養(yǎng)學生的觀察能力，進一步拓展空間觀念，培養(yǎng)學生的動手操作能力。學生對6個圖形已初步認識。這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。我收集了幾幅作品進行展示，肯定了學生的想法。這節(jié)課我的安排是這樣的：課堂上我先讓學生復習立體圖形，通過立體圖形引入到本節(jié)課要學習的內容——平面圖形。在設計自己喜歡的圖案時僅僅局限于簡單的房子圖，思維還是沒有得到拓展開放。在“找一找”這一環(huán)節(jié)上，學生通過找立體圖形、平面圖形，對圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊?！墩J識平面圖形》教學反思2“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。既鞏固了舊知，又能為學習新知做好了鋪墊。遺憾之處：在學生發(fā)現(xiàn)了立體圖形和平面圖形的不同之處時，沒有及時用課件加以演示，幫助學生加深理解體和面的區(qū)別，因此學生對于“在五個圖形中，有四個圖形是體或面，有一個圖形是面或體，請圈出不同類的圖形”這類題錯誤率較高。本節(jié)課設計較為嚴密，能捉住重點，難點，學生易錯的知識點來著重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學生感悟平面圖形特點，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展空間觀念。反思一下我的這節(jié)課，有著成功的地方，更有不足之處，下面我就以下三方面對我的教學進行一下反思：一、將游戲活動貫穿其中是低段教學的重點讓孩子對數(shù)學學習產生了愉悅的情感體驗在教學時，我把復習舊知識融入游戲活動中，利用學生好奇心強的心理特點，通過富有兒童情趣的“變魔術”從口袋中依次變出四種立體圖形（正方體、長方體、圓柱、球）讓學生來猜猜它們都是那些數(shù)學朋友，猜對了我就用課件展示它們，再人人動手、動腦，通過摸，初步感受物體的面，一下子就抓住學生的注意力，這樣學生的好奇心、積極性充分調動起來了，使學生輕松地進入了新課，同時對數(shù)學充滿了興趣，達到了復習舊知的目的?！墩J識平面圖形》教學反思5認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。也沒有引導學生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。接著提出問題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學生探索的難點。在學生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問題：“今天學的圖形和以前認識的長方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形的認識，對平面圖形的感知，使學生從具體事物操作發(fā)展到抽象的認識圖形。這一課時教材的編排先是學生活動，用立體圖形的一個面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。我收集了幾幅作品進行展示，肯定了學生的想法。就本節(jié)課來看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學生初步感受生活中常見的一些平面圖形，知道各自的名稱和基本特點。通過小組交流，上臺交流，全班交流?！墩J識平面圖形》教學反思9平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，其實學生在生活中已經認識了這些平面圖形，都能正確辨認。在歷年的這個時候，這兩道題都會難道相當一大批孩子，這個單元的主要目的就是讓學生初步認識幾種常見的平面圖形，學生以后還要深入學習內容，現(xiàn)在安排這些題目有必要嗎？《認識平面圖形》教學反思10認識平面圖形這節(jié)課教學是在學生已經初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎上教學的。符合學生的認知規(guī)律。“積木”對于一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有?？傊?，“立體圖形的認識”一課，在教學情境的創(chuàng)設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發(fā)展為本，努力體現(xiàn)新課標所倡導的基本理念。在上面的環(huán)節(jié)中學生的觀察能力、動手操作的能力都得到了鍛煉?！墩J識平面圖形》教學反思13平面圖形的認識這個單元是在學生初步認識了立體圖形的基礎上進行教學的，是學生對長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形這些圖形的初步認識，這部分內容以前安排在一年級上冊，現(xiàn)在調到了下冊?！墩J識平面圖形》教學反思14根據新課程標準理念，通過這節(jié)課讓學生把整個小學階段所學的平面圖形知識串聯(lián)起來，構建知識的網絡，形成知識體系。對于老師提出的學習任務，他們有主動回憶，主動復習的內驅力，他們能根據具體要求有序地展開思考、討論，獲得豐富的知識再現(xiàn)。將課堂還給學生，讓學生主動地去回憶，提取知識儲備。這些活動把操作與思考、探究有機結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的手段，不僅教給了學生知識和學習方法，還發(fā)展了學生的空間觀念，一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。那么，怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并從實物體中抽象出簡單的平面圖形呢？本課教學中孫老師在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。二、分組合作，求異探索，使學生學會初步合作與交流。而且，在探究合作的過程中，在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿