角的度量教學反思(更新版)
【正文】 如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。 120176。第四篇：角的度量教學反思《角的度量》教學反思陳 明教學片斷：認識量角器⑴師：同學們都知道度量線段的長短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器也叫半圓儀。這節(jié)課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。總之本節(jié)課由于巧妙運用教具，學生很容易的領會了本節(jié)課重點教學部分。此時，我手拿圓規(guī)和量角器進行示范，圓規(guī)叉開的大小形成了角?！敖鞘怯梢粭l射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規(guī)不就是一個現(xiàn)成的活動角嗎？這一節(jié)課，我借助圓規(guī)來教學。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。所以這部分內(nèi)容的學習對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說是個難點。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發(fā)了學生往下學習的興趣。學生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃，我讓學生分組操作。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：（1）認識量角器；（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；（3）會用量角器量出角的度數(shù)；（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。課后反思的結(jié)果是：讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點?！雹谡n件演示: 角的計量單位是“度”，用符號“176。 180176。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望?！边€真不能小看學生的力量，他們總結(jié)的方法很適合大家用。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。
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