【正文】 的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決?！皩?dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段?？傊?，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點(diǎn)，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?！坝行ьA(yù)習(xí)——精講互動(dòng)——及時(shí)訓(xùn)練”是一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運(yùn)行機(jī)制。及時(shí)訓(xùn)練是在前面二個(gè)步驟上進(jìn)行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時(shí)訓(xùn)練就是及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，盡可能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點(diǎn)。二、“精講互動(dòng)”精講互動(dòng)是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點(diǎn)的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也為下一步驟“師生互動(dòng)”提供教學(xué)資源。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對(duì)此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個(gè)理兒。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達(dá)到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。這種課型是目前使用最多的一種。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過多，要把重心放在知識(shí)和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題同時(shí)也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題學(xué)生自己解決不了。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，下一步的互動(dòng)必然是平淡的、蒼白的?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。三、及時(shí)訓(xùn)練。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識(shí)和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測。導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)探究：新制氯水的成分試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機(jī)滲透，還需加強(qiáng)。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。（二）前置自學(xué)前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺(tái)、互相封鎖信息。二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問題顯現(xiàn)出來：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。敘述方式應(yīng)為“通過??（過程、方法）學(xué)習(xí)??內(nèi)容，??（達(dá)到什么目標(biāo)）”。課內(nèi)訓(xùn)練檢測：要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。學(xué)后記：學(xué)生通過撰寫學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對(duì)此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。具體操作：主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本備課要求：主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等。新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。針對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問題解決好，達(dá)到提高的目的。四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法。不能就題講題，而要引導(dǎo)找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知道其所以然。②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[時(shí)間] 約1分鐘左右[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等?？磿沁吙磿叢僮?，還是邊看書邊與同桌討論。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。[意義]若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。（2）學(xué)生討論、更正[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。三、精講環(huán)節(jié)[操作] ①引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。②教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力。第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得石壩九校夏令“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種提高課堂效率的有效教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。自學(xué)指導(dǎo)在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。學(xué)生自學(xué)式：就是針對(duì)簡單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出一些簡單的思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，我們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；師生共同探討。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。，形式、設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該有