【正文】 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，從解疑入手。好奇心使人富有追根求源的精神。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。此時(shí)此刻，學(xué)生感到驚奇產(chǎn)生了疑問(wèn)：“老師為什么算得這么快?”激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)探究奧秘的濃厚興趣。首先讓學(xué)生思考，從這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。三、教育學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了問(wèn)題和疑問(wèn)后，他才會(huì)去積極尋求答案。”猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。而多媒體計(jì)算機(jī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的形象直觀性。第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力曹振坤創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維的主動(dòng)性表現(xiàn)出一系列特征：強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。最大的猴更貪心，它說(shuō)：“我最大，我要三塊。教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，但激發(fā)了學(xué)生從疑問(wèn)中去探索、思考，從中使學(xué)生的個(gè)性思維能力得到了發(fā)展。如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，先回憶長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰(shuí)能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，比一比誰(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)《積的變化規(guī)律》時(shí)，我先出示53＝15204＝80530＝150104＝405300＝150054＝20然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。如在講乘法口訣之前，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)師生口算比賽，指定一名學(xué)生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內(nèi)完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學(xué)生用連加的方法只計(jì)算了三道題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2015）2007101創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開(kāi)1+2等于3的好奇。二、質(zhì)疑鼓勵(lì)創(chuàng)新“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問(wèn)”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/1讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/1六一班生數(shù)和六二班的比是11：1六一班人數(shù)比六二班少1/12等。整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問(wèn)，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開(kāi)放性問(wèn)題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生：對(duì)好學(xué)生在給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)要提出更高的要求，爭(zhēng)取更上一層樓；對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵(lì)和幫助，使他們樹(shù)立自信心。接著，把具體實(shí)物抽象為立體圖形，再讓學(xué)生進(jìn)行觀察??這樣，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)一系列活動(dòng)，由具體到抽象，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并自主探究、理解、掌握知識(shí)。例如利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這時(shí)候讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時(shí)把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)！（徐亞芳江蘇通州市紗場(chǎng)初中）