【正文】 00個左右。指導學生寫字，目的不是為了培養(yǎng)書法家，而在于讓學生端端正正寫字，培養(yǎng)“提筆即練字的好習慣”。經(jīng)過長期訓練，逐步給學生打下干什么都有主次的有序基礎(chǔ)。因此，平時就要十分注意在指導學生書寫時，幫助學生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規(guī)律。新授寫字課時，學生寫生字不超過三遍，要求一遍比一遍好，有時學生寫一個字要用二、三分鐘。（二）直觀演示 多年來，一年級的寫字教學一直是困擾我們的教學難題，尤其是剛?cè)雽W的新生，學習生字更是非常吃力。這就要求教師在每次寫作業(yè)時提醒并嚴格要求學生做到這一點，決不能因繁瑣而放棄。到二年級,學生識字多了,同音字、形近字出現(xiàn),字詞義的理解成為難點,就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。最簡單的是拆部件編故事。（5）兒歌法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為形象聯(lián)想識字打下基礎(chǔ)。要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來；學過的字力求在語言訓練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來。魯迅先生曾說過,“誦習一字,當識形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全?，F(xiàn)行的《小學語文新課標》中在識字、寫字目標中規(guī)定識字1600～1800個，其中800～1000個會寫。總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”。課題研究作為優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益的突破口，使識字寫字教學的方法更加豐滿、直觀、鮮明、快捷！第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法低年級識字寫字教學策略及方法識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務(wù)之一。五，研究步驟（一）準備階段：(——)制定課題方案，進行立項申請，探討最優(yōu)化的識寫結(jié)合的方法。利用“金蛋格”滲透基本筆法，結(jié)構(gòu)原則等，提高識字效率。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開，多認少寫，提出會認，會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要的意義。課題無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義，新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學一項重要任務(wù)，特別在低年級段要“多認少寫”“多識”有利于學生盡早、盡快 盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打造一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維、還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義，識字還能有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。四，識字寫字教學的有效途徑，促進學生能力的發(fā)展。（三）總結(jié)階段（——）對研究數(shù)據(jù)和結(jié)果進行整理分析，并寫出結(jié)題報告。經(jīng)過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。二、利用情境法,激發(fā)學生的識字興趣在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學生的識字能力識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。六、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣。我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國幾千年來總結(jié)的一條重要的語文教學原理。、識字教學相結(jié)合?！痹谶@一過程中,對于低年級學生來說,更重要的是要認識字形,并正確地書寫字形。一、識字漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數(shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時 一個字還有多種讀音。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事；小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行。（“木”表示他砍的許多樹枝，“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子。其優(yōu)點一是認字多、認字快；二是“認寫分流，多認少寫”更有可能按照寫字規(guī)律，扎扎實實地進行寫字訓練。其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔?！苯┠?，在新的課程理念的指導下，我們很多老師改變了過去靠多寫來記生字的方法，而是注重了學生學的過程。接著，畫面上顯示出一個田字格，告訴學生：要想寫好“畫”字，一定要把“畫”字的各個部件進行合理的組合，擺好它們在田字格的位置，這樣寫出來的“畫”字才美觀得體。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應(yīng)該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如開展最佳坐姿評比、最佳作業(yè)評選，翻開學生的作業(yè)本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，那么給學生們畫張可愛的笑臉，下面還可以寫上這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業(yè)中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，比如：請注意筆鋒！請注意字的結(jié)構(gòu)等等。第四篇：小學低年級識字寫字學習方法研究《小學低年級識字寫字學習方法研究》課題實 施 方 案（2010年2011年第一學期）維新中心校：張志安小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。從50%1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。寫字是小學生應(yīng)具備的一項重要基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。五、研究步驟：第一階段：準備階段（2010——2013）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： ①制定課題研究方案。（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。⑵、激發(fā)學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。﹙二﹚課題的界定與概述：自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。學生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結(jié)、分析、研究，反思提高。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學計劃，科學有序地開展研究。三、研究結(jié)果與結(jié)論研究結(jié)果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學