【正文】 表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。打破教材原有篇幅，將本課內(nèi)容重新整合。㈢回味失敗原因（補(bǔ)充投影材料要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考后回答）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代史上的一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，它經(jīng)歷了14年，勢(shì)力波及18個(gè)省，但最后還是以失敗而告終，原因在哪里呢？材料一：“楚國(guó)聲里霸圖空，血染胡天爛漫紅。文教上：學(xué)習(xí)了近代資本主義教育和先進(jìn)技術(shù)。空想性—一方面，農(nóng)民是小生產(chǎn)者，在小生產(chǎn)基礎(chǔ)上廢除封建土地所有制和平均一切社會(huì)財(cái)富，人人平等，實(shí)現(xiàn)平均主義，滿足了農(nóng)民作為小生產(chǎn)者的要求。（總結(jié)由土地和產(chǎn)品的分配原則與方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《天朝田畝制度》）評(píng)價(jià)：革命性——《天朝田畝制度》突出反映了農(nóng)民階級(jí)要求廢除封建土地所有制的愿望，是農(nóng)民反封建斗爭(zhēng)的思想結(jié)晶。讀史感悟：① 以上材料反映了洪秀全創(chuàng)建了什么新的組織？其目的是什么？ ② 這個(gè)新的組織體現(xiàn)了一個(gè)什么思想？理論準(zhǔn)備：（板書）太平天國(guó)爆發(fā)的準(zhǔn)備：組織準(zhǔn)備：㈡感受⑴感受運(yùn)動(dòng)經(jīng)過：展示《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》，學(xué)生合作探討太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的 過程，請(qǐng)一位同學(xué)利用《示意圖》說明太平軍進(jìn)軍路線以及防御形勢(shì)，并說明相 關(guān)重大事件。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后不到十年的光景里，勞動(dòng)人民實(shí)際負(fù)擔(dān)比過去增加了好幾倍。學(xué)法指導(dǎo)：（1）、自主探究學(xué)習(xí)法： 在課前，要求學(xué)生利用電腦、圖書包括教案進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作探究并自我總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、說教法教法選擇：本課的教學(xué)方法采用提問法、多媒體輔助教學(xué)，通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。（2）、過程與方法: 根據(jù)教科書和教師提供的相關(guān)圖片、史料等資料，再現(xiàn)太平天國(guó)時(shí)期斗爭(zhēng)的規(guī)模巨大的場(chǎng)景，用辯證的觀點(diǎn)分析過程中的重大歷史事件?！北菊n講述了在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化，社會(huì)矛盾也發(fā)生了變化，新的矛盾又使得農(nóng)民斗爭(zhēng)肩負(fù)起雙重任務(wù)——反封建、反侵略。這個(gè)問題既有對(duì)本課的回顧思考，又有一定的延展性，給學(xué)生以提高的空間。由兩個(gè)治國(guó)方案的不可行性引出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)必定走向失敗的結(jié)局，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)由鼎盛轉(zhuǎn)向衰敗的原因有哪些？我將利用PPT向?qū)W生展示太平天國(guó)定都天京后的奢靡生活，通過圖片展示和對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的落后思想有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；再通過兩段歷史材料作一個(gè)直觀的說明，使學(xué)生得出農(nóng)民階級(jí)的落后思想和局限性導(dǎo)致了天京事變的發(fā)生。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：第一版塊“自主學(xué)習(xí)、我快樂、我挑戰(zhàn)”。第四、說教法和學(xué)法合理的教法和學(xué)法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)完美統(tǒng)一。第一、說教材《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》是人民版、高中歷史、必修一、專題三中的第一課，主要介紹了民主革命時(shí)期農(nóng)民階級(jí)尋求民族獨(dú)立的革命斗爭(zhēng)，既是之前近代中國(guó)維護(hù)主權(quán)斗爭(zhēng)的延續(xù)，又開啟了近代中國(guó)民主革命的新篇章，起著承上啟下的作用。想一想，甲乙雙方的論點(diǎn)哪一個(gè)更接近實(shí)際？你的看法呢？（三）歷史前沿對(duì)洪秀全的評(píng)價(jià)一種意見認(rèn)為，“洪秀全是近代史上向西方學(xué)習(xí)的先進(jìn)人物”。理由如下：中國(guó)的儒家學(xué)說維護(hù)的是封建社會(huì)統(tǒng)治秩序，而曾國(guó)藩保護(hù)儒家文化本身就是維護(hù)清朝封建統(tǒng)治的一部分。（二）新苗論壇士不能誦孔子之經(jīng)，而別有所謂耶穌之說、《新約》之書，舉中國(guó)數(shù)千年禮儀人倫、詩(shī)書典則，一旦掃地蕩盡。因此，他們悲壯的事業(yè)中又有著一種歷史的悲哀。這是一種絕對(duì)平均主義。在解答材料題時(shí)要做到三個(gè)明確：閱讀材料時(shí)明確時(shí)間概念；分析材料時(shí)明確材料的觀點(diǎn)和試題的要求；解答材料題時(shí)明確所要求的知識(shí)內(nèi)容范圍。（3）材料四反映了英國(guó)怎樣的對(duì)華政策？原因是什么？三、能力拓展（一）學(xué)法指導(dǎo)如何解答材料解析題由于材料解析題能較好地考查學(xué)生對(duì)資料的處理能力、分析評(píng)價(jià)能力及史論結(jié)合、表達(dá)交流，乃至遷移創(chuàng)新的能力，故材料解析題成為高考中一項(xiàng)非常重要的題型。──引自《中國(guó)近代史》請(qǐng)回答：（1）材料一中稱太平天國(guó)領(lǐng)袖為“逆”“賊”，表明作者站在什么立場(chǎng)上？（2）材料二表明太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)入天京后發(fā)生了怎樣的變化？說明了什么？（3）結(jié)合材料，你認(rèn)為太平天國(guó)失敗的主觀原因有哪些？7．閱讀下列材料材料一 1853年，英國(guó)駐上海領(lǐng)事阿禮國(guó)向當(dāng)時(shí)英國(guó)駐華全權(quán)代表、香港總督文翰建議：“大不列顛一國(guó)，或者是在中國(guó)擁有艦隊(duì)的三個(gè)外國(guó)聯(lián)合起來，去制止這個(gè)毀滅性的戰(zhàn)爭(zhēng)，趁皇帝還居有能夠締結(jié)條文的地位時(shí)，向他取得這種干涉的報(bào)酬?！边@段話是指太平天國(guó)（）A．沒有先進(jìn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo) B．不能充分依靠人民C．缺乏科學(xué)理論指引 D．沒有徹底革命精神3．下列關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的敘述，不正確的是（）A．從金田起義到定都天京所經(jīng)過的河流有：潯江──漓江──湘江──長(zhǎng)江B．一位學(xué)者從南京乘火車到金田村調(diào)查太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)史實(shí)，經(jīng)過的鐵路線是：津滬線──滬杭線──浙贛線──湘桂線C．太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)最北曾發(fā)展到天津附近D．我們可以到陜西搜集大量的太平天國(guó)史料（四）模擬練習(xí)1． 1860年，太平軍在上海近郊失利的主要原因是（）A．領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)發(fā)生內(nèi)訌B．孤軍深入，給養(yǎng)不足C．英法軍隊(duì)配合清軍襲擊太平軍 D．清軍三路圍攻天京2．《資政新篇》的提出說明（）A．這個(gè)文件適應(yīng)了太平天國(guó)斗爭(zhēng)形勢(shì)的需要B．中國(guó)近代資本主義對(duì)農(nóng)民思想產(chǎn)生了影響C．當(dāng)時(shí)的農(nóng)民階級(jí)要求建立資本主義制度D．近代農(nóng)民領(lǐng)袖能夠接受資本主義性質(zhì)的社會(huì)主張3．太平天國(guó)是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的“準(zhǔn)備階段”，因?yàn)樗ǎ〢．建立了與清政府對(duì)峙的政權(quán) B．是中國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的最高峰C．頒布了《天朝田畝制度》D．擔(dān)負(fù)起反封建反侵略的革命任務(wù)4．太平天國(guó)北伐失敗的主要原因是（）A．武器落后，裝備落后 B．紀(jì)律松弛，軍心渙散C．優(yōu)柔寡斷，貽誤戰(zhàn)機(jī) D．孤軍深入，后援不繼5．閱讀下列材料材料一 凡分田，照人口，不論男女，人多則多分，人寡則少分寡分，雜以九等。洪秀全逐漸脫離群眾，與“帝王”無異。根本原因：新舊交替時(shí)代的農(nóng)民階級(jí)，是與落后的封建生產(chǎn)方式相聯(lián)系的小生產(chǎn)者，不代表先進(jìn)的生產(chǎn)力，不可避免地具有落后性、分散性、自私性、狹隘性等特點(diǎn)。──引自《天朝田畝制度》材料二 小弟楊秀清??奏為征辦米糧以裕國(guó)庫(kù)事??宜令（各地）鎮(zhèn)守佐將在彼曉諭良民，照舊交糧納稅。外國(guó)人去幫助他們干涉只會(huì)有無限期延長(zhǎng)戰(zhàn)事和混亂的結(jié)果??中立乃最切要的任務(wù)。第二，讀清問題。在挖掘“神合”的聯(lián)系因素時(shí)，既要注意史實(shí)性知識(shí)的聯(lián)系，更要注意觀點(diǎn)性知識(shí)的聯(lián)系。例2：太平天國(guó)在其占領(lǐng)區(qū)實(shí)際推行的土地政策不包括（）A．禁止地主收租 B．承認(rèn)耕者有其田C．沒收地主土地 D．按人口重新分配全部土地解析：本題答案為D。它歷時(shí)十余年，波及十余省，時(shí)而狂飆突進(jìn)，時(shí)而楚歌四面，時(shí)而路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏，大喜大悲。甲方：我方觀點(diǎn)認(rèn)為曾國(guó)藩鎮(zhèn)壓太平天國(guó)的根本出發(fā)點(diǎn)是為了保存中國(guó)文化。因此，他首先是為了保護(hù)儒家文化。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，西方的真理就是資產(chǎn)階級(jí)民主主義，洪秀全向西方只找到了一個(gè)“皇上帝”，與西方資產(chǎn)階級(jí)的民主主義毫不相干。通過初中階段的學(xué)習(xí)，他們對(duì)歷史知識(shí)有了初步的了解，但分析能力有待提高。第五、說教學(xué)過程新課標(biāo)指出，歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。在此過程中，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，閱讀課本插圖，培養(yǎng)他們通過圖畫獲取知識(shí)、處理歷史信息的能力。這一設(shè)計(jì)的目的在于：利用表格幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深對(duì)兩個(gè)治國(guó)方案的理解；通過合作探究，提高學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。衷心的希望我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)?！短斐锂€制度》和《資政新篇》是太平天國(guó)前期和后期分別頒布的綱領(lǐng)性文件。認(rèn)識(shí)到農(nóng)民對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)重要作用，從而關(guān)注農(nóng)民，關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)業(yè)。（2）、問題探究教學(xué)法：從激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)角度出發(fā)，圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置了若干問題，并將問題貫穿于教學(xué)之中。學(xué)習(xí)新課： ㈠探源⑴探背景之源展示史料（學(xué)生結(jié)合教材分析其原因）材料一：“中國(guó)在1840年戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后被迫付給英國(guó)的賠款，大量的非生產(chǎn)性的鴉片消費(fèi)，鴉片貿(mào)易所引起的金銀外流，外國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)本國(guó)生產(chǎn)的破壞，國(guó)家行政機(jī)關(guān)的腐化，這一切就造成了兩個(gè)后果：舊稅捐更重更難負(fù)擔(dān)，此外又加上了新稅捐。他指出：“天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念。內(nèi)容：（1）土地分配：方法：按人口和年齡平均分配土地。《天朝田畝制度》突出反映了農(nóng)民階級(jí)要求平等，要求擺脫封建壓迫、要求廢除封建土地所有制的強(qiáng)烈愿望，并且將過去農(nóng)民起義的口號(hào)做了具體的規(guī)劃，將“均田”作為制度規(guī)定下來，這在中國(guó)歷史上是第一次。所以這無法調(diào)動(dòng)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，不能促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，因此，絕對(duì)平均分配產(chǎn)品的方案，違背了社會(huì)發(fā)展規(guī)律，根本無法實(shí)施，只能是一種空想。（總結(jié)由《資政新篇》的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)）評(píng)價(jià)：進(jìn)步性——這是先進(jìn)的中國(guó)人最早提出的帶有資本主義色彩的一個(gè)改革方案，集中反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)人向西方尋求真理和探索救國(guó)救民道路的迫切愿望。中外勢(shì)力聯(lián)合絞殺太平天國(guó)。由于這一時(shí)期的內(nèi)容離現(xiàn)在并不遙遠(yuǎn)，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等對(duì)當(dāng)今復(fù)雜多樣的世界形勢(shì)仍然有著深遠(yuǎn)的影響，因此學(xué)生對(duì)于這一課的內(nèi)容很感興趣。3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團(tuán)的形成，理解一個(gè)國(guó)家在國(guó)際關(guān)系中的地位是由其綜合實(shí)力決定的，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力；理解霸權(quán)主義的危害，體會(huì)人類和平的重要價(jià)值。其表現(xiàn)，在歐洲，冷戰(zhàn)導(dǎo)致德國(guó)和柏林的分裂；在亞洲，則表現(xiàn)為朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列局部戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生；美蘇兩國(guó)還曾一度把人類拖到核戰(zhàn)爭(zhēng)的邊緣。預(yù)習(xí)思考題的難度要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，一般以了解課文知識(shí)、突出重點(diǎn)知識(shí)為主，跨度不宜太大。二次大戰(zhàn)期間美國(guó)軍事、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的膨脹什么是鐵幕演說？“馬歇爾計(jì)劃”的提出何謂“冷戰(zhàn)”？為什么其成為美蘇對(duì)抗的主要形式？柏林危機(jī)“北約”和“華約”的建立和沿革“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)越南戰(zhàn)爭(zhēng)概括美國(guó)和蘇聯(lián)分別采取了哪些對(duì)抗措施使兩極對(duì)峙格局正式形成？篇二：高一歷史必修一全套教案(人教版)人教政治史全冊(cè)教案 第一單元 古代中國(guó)的政治制度第1課 夏商周的政治制度 【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】一、夏商的政治制度 ⒉夏商的中央地方制度二、西周的分封制 ⒈主要內(nèi)容及特點(diǎn) 三、西周的宗法制 1．含義 3．實(shí)質(zhì)及作用重點(diǎn)：分封制、宗法制難點(diǎn)：分封制與宗法制的關(guān)系 【教學(xué)方法】本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行，同時(shí)配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力?？梢?，禹似乎已不是群眾的首領(lǐng)，而是至高無上的國(guó)王了。從夏朝開始就已經(jīng)建立起從中央到地方的行政管理制度。當(dāng)時(shí)，管叔、蔡叔、霍叔作為宗親諸侯，被封于殷都周圍監(jiān)視殷商遺民，謂之“三監(jiān)”。材料二 據(jù)史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子分封的辦法是把王畿(首都地區(qū))以外的土地和人民分封給親屬、功臣、元老，建立起諸侯國(guó)，以鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。（可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，事先查找資料）教師在上課時(shí)做一下指導(dǎo)。他們與當(dāng)?shù)厝嗣窠Y(jié)合，不但對(duì)開發(fā)吳越作出了貢獻(xiàn)，而且還加強(qiáng)了對(duì)巴、濮、越、鄧等部的控制。設(shè)問：宗法制基本原則及特點(diǎn)是什么呢？ 可先讓學(xué)生看以下圖表，然后讓學(xué)生回答。③天子、諸侯、卿大夫、士構(gòu)成統(tǒng)治階級(jí)，士以下的平民和奴隸是被統(tǒng)治階級(jí)。每一個(gè)等級(jí)都必須服從上一個(gè)等級(jí)，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責(zé)任。以維護(hù)宗法制的禮樂制度，與封邦建國(guó)的分封制以及嫡長(zhǎng)子繼承制為核心的宗法制構(gòu)成西周古代宗族國(guó)家制度的核心內(nèi)容。宗法等級(jí)制度產(chǎn)生于夏商，是維護(hù)各級(jí)宗主貴族統(tǒng)治地位與世襲特權(quán)的政治法律工具。這樣，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了天子、諸侯、卿大夫、士等各級(jí)宗主貴族構(gòu)成的金字塔式的等級(jí)制結(jié)構(gòu)?！緦?dǎo)入新課】從西周分封制到秦朝的中央集權(quán)制，中間經(jīng)過了群雄割據(jù)的春秋戰(zhàn)國(guó)。一、至高無上的皇權(quán) 1．“始皇帝”的來歷公元前221年秦統(tǒng)一中國(guó)以后，嬴政認(rèn)為“名號(hào)不更，無以稱成功，傳后世”，于是下令大臣“議帝號(hào)”。我們知道，皇帝制度的基本特點(diǎn)是唯我獨(dú)尊，如果不是具有獨(dú)一無二、至高無上的特點(diǎn)，也就無法具有特殊的政治和社會(huì)的意義了。在講此問題時(shí)，可以找如下資料進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生了解皇帝至尊的地位。（2）皇權(quán)至上皇帝權(quán)力至上。二、較為完備的中央官制度 ⒈三公九卿制的職能三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。中央設(shè)“三公”諸卿，構(gòu)成中央政府，他們都聽命于皇帝。公元前21世紀(jì)，中國(guó)進(jìn)入奴隸社會(huì)，夏朝是我國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝。明清之際，封建君主專制制度日益加強(qiáng)，中國(guó)封建社會(huì)漸趨衰落。教學(xué)課時(shí)：5課時(shí)。（3）、本課主要講述夏商周的政治制度的同時(shí)兼及重大政治事件和重要?dú)v史人物。如“封建”的注文實(shí)際上注釋了一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：課本是主張戰(zhàn)國(guó)封建說的，因此指出西周的“封建”只不過是“分封諸侯國(guó)”，而并非中國(guó)封建社會(huì)的開始。君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治制度長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中可結(jié)合教材中的“學(xué)習(xí)思考”：如何評(píng)價(jià)秦朝的“挾書律”？來分析挾書律的實(shí)質(zhì)，根本目的及其作用。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。漢武帝削弱相權(quán)主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權(quán)力。引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地來分析評(píng)價(jià)歷史事物。（2）能力要求：①分析洪秀全的宗教理論；②通過對(duì)金田起義到定都天京這一過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和用圖的能力；③通過對(duì)《天朝田畝制度》和《資政新篇》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，以培養(yǎng)其系統(tǒng)的分析論證歷史問題的能力。（4）通過分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的作用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)查找史料、從不同角度認(rèn)識(shí)問題、以及論從史出的學(xué)習(xí)方法。（4）通過太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)近代的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)有恰當(dāng)認(rèn)識(shí)。播放電視連續(xù)劇《天平天國(guó)》主題歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。因此，我們可以說：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)炮聲的回響”。馮云山經(jīng)過艱苦的努力，在紫荊山等地區(qū)發(fā)展了萬(wàn)余會(huì)眾，并逐漸形成了以洪秀全為首的有楊