【正文】 課堂所蘊含的宗旨就是以人為本，以學生的發(fā)展為目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發(fā)展的陣地。老師的“教”與學生的“學”相互滲透，充分體現(xiàn)了老師與學生間、學生與學生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。但當我看到我所教的孩子們身上也能綻放出昌樂二中學生的那種光芒，臉上也能掛滿那樣的笑容，眼中也能放射出那種自信和激情，我就不會在計較了。社會主義經(jīng)濟建設(shè)中允許一部分人先富起來，再去帶領(lǐng)更多的人致富。因此，我們的老師才能像又回到了學生時代的學生那樣專心致志的學習。進一步幫助學生樹立團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的團隊精神。高效課堂 培訓心得體會野川小學蘆桂梅8月20日這天，我和學校的其他幾位數(shù)學教師一起到高平一中，參加了小學數(shù)學“高效課堂”培訓，通過學習，感覺收獲頗多，現(xiàn)在就將自己的心得總結(jié)如下：一、適合我的就是最好的。三、學案導學法教師必須自己編制導學案，并按照導學案上課。昌樂二中每一個班級就像一個大家庭一樣，師生、生生關(guān)系融洽。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設(shè)計導學案，為上好課打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。三、我的反思在感受新課改活動的同時，我們的課堂教學改革中也存在許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散，教學內(nèi)容難以完成，學生熱情不能持久等等，面對以上問題我們每位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，同時我們要善于總結(jié)得失，及時修正完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階。新課程觀念，通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環(huán)境的整合。大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者、指導者，學生才是學習的主人，教師的主體作用首先體現(xiàn)在導學案的編寫上，可改以來，我認真鉆研靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。新課程觀念，通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環(huán)境的整合。三、我的反思在感受新課改活動的同時，我們的課堂教學改革中也存在許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散，教學內(nèi)容難以完成，學生熱情不能持久等等，面對以上問題我們每位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，同時我們要善于總結(jié)得失，及時修正完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階。目前我的課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題的翻來覆去就是那幾個人，教室后面幾排的學生基本上不參與。任課教師在每次課前給學生發(fā)學案，讓學生預習并做完學案，教師課堂檢查并點評。二、創(chuàng)新評價，激發(fā)學生的學習興趣評價對于學生是非常重要的，我應(yīng)該以不同標準評價不同的學生，以靈活多樣的形式評價學生，使學生對學習充滿興趣和動力，對于學習困難的學生更應(yīng)該幫助、鼓勵，這樣學生才知道主動學習，學習成績才會提高，讓學生真正喜歡自己，喜歡上自己的數(shù)學課。這是在以往培訓中少見的良好表現(xiàn)。與以往的體育新課程改革的思想是相輔相成的，并且具有更高的可操作性，能夠直觀的看清他的每一個細節(jié)。也許在改革過程中玉門教育系統(tǒng)，教育工作者要犧牲很多。一、教學目標。第一步，教學任務(wù)要明確，讓學生感知本節(jié)課的中心任務(wù)。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。雖然占用了大家不少的正常工作和休息時間，但可以看出每位同事都在積極認真的學習著，少有被動的，無奈的，厭倦的表情。與以往的新課程改革的思想是相輔相成的，并且具有更高的可操作性，能夠直觀的看清他的每一個細節(jié)。也許在改革過程中會寧教育系統(tǒng)，教育工作者要犧牲很多。唐雪梅和劉照軍這兩位年輕教師的精彩課堂教學，讓我們?yōu)橹恳恍?。二、高效課堂的關(guān)鍵作用：當天聽了中心校白老師作的專題報告《聚焦高效，務(wù)實研修，提升教師職業(yè)幸福感》讓我認識到課堂對教師來說，主要就是教學方式。在具體課堂教學操作過程中，教師一定要敢于并善于把課堂教學“還給”學生。課堂教學是學校教育的主陣地。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的