【正文】 他任意選擇名字時，他委曲求全了；在莫杭治因為漫 畫辱罵校長而。幸運的是，其 時馬修恰好帶領(lǐng)六十多個孩子去野外游玩，幸免一死。年輕而驛動的心被美妙的音樂點燃，倏忽之間 靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他 的天賦，馬修還是適時而果斷地懲罰了他——去掉莫杭治的獨唱部分。幽閉而敏感的心 靈，在無人注視的時候得以自由，生命之花盡情地綻放。一群渴望 理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。現(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑溃恢乔?天霹靂，還是久旱逢霖？不過，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束 生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。面對這個自負的家伙，校長有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。悲哉，同是天涯淪落人！馬修看到在校門翹首南望、枯等周六的戰(zhàn)爭孤兒佩比諾；看到跪地 洗刷、冷漠?dāng)骋獾谋涣P者……二、愛，在理解的盡頭 第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。他們忘記了說笑，也就失去了生活的 情趣與品位。設(shè)若三秒內(nèi)找不到肇事者，所有人都要關(guān)六小 時的禁閉，輪流進行，取消所有娛樂活動，禁止任何外來探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為 止；在這里，有著嚴格的客人探訪條例，只可以在規(guī)定時間段親子見面，其余時間都處于鞭 子與辱罵的凌威之下；在這里，缺乏公義、尊重、愛心…… 哈桑校長，自私貪婪、刻薄威嚴而又剛愎自用。在馬修老師帶領(lǐng)下，學(xué)生們開始漸漸的變得乖巧很多了。而且紙飛機還在不停地從窗口飛出，馬修一步步回頭，并且往上看，看見一雙雙小手在窗口揮舞。曾于2004年風(fēng)靡全球并獲得奧斯卡最佳原創(chuàng)音樂提名及法國金球獎最佳電影獎的電影《放牛班的春天》，其中的合唱都是來自該樂團，該片的音樂總監(jiān)正是該樂團的指揮尼古拉斯他服從制度，卻也能在制度下盡自己所能為自己的學(xué)生做點事情。學(xué)校里的學(xué)生大部分都是被正常學(xué)校拋棄的難纏的問題兒童，體罰在學(xué)校里司空見慣，學(xué)校的校長只顧自己的前途，殘暴高壓。他比其他孩子更有自尊心，更敏感。馬修也以他的詼諧幽默去教育他的學(xué)生：當(dāng)他看見皮耶爾正在畫馬修的漫畫時候，他并沒有生氣也沒有責(zé)備他，而是反過來也給皮耶爾畫了一個，夸張地又在鼻子上涂了一圈紅色，使學(xué)生們哄堂大笑。難道這些孩子就真的朽木不可雕嗎？或許在沒有遇到馬修老師之前，在校長的“行動—反應(yīng)”式和犯事就關(guān)禁閉的懲戒方式下更是滋長了孩子們的叛逆心理，更一步地惡化。一個個跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無限的遐想與猜測。他其貌不揚，沒有魁梧的身材，沒有英俊的面容，再加上禿頂?shù)哪X袋讓他看起來甚至有些滑稽，但正是他創(chuàng)造了奇跡，改變了那些被社會所忽視的孩子。這是對馬修老師的認可，也是每一位教育者都愿看到的最好結(jié)局。馬修老師上第一節(jié)課時，就同樣遭受到了孩子們的惡作劇，當(dāng)校長來到教室時，馬修老師卻選擇了幫孩子們隱瞞，這也是讓孩子們第一次感覺到這位老師的不一樣。第一篇：放牛班的春天電影影評放牛班的春天電影影評又一次觀看了《放牛班的春天》這部電影，又一次感到了心靈的震撼。面對孩子們的傷害，馬修老師選擇了包容。比如說馬修老師對重創(chuàng)看門人的那個孩子的處罰，體現(xiàn)了老師的人性化；當(dāng)孩子感到害怕時馬修老師緊緊抱住孩子并給他安慰，顯示了老師的愛心；馬修老師走到學(xué)生身邊，蹲在課上旁邊與孩子們講話，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重……特別是當(dāng)馬修老師被迫離開時，孩子們從窗口扔下的紙飛機，說明孩子懂得了感恩，學(xué)會了尊重，也讓我們每位觀看者看到了馬修老師的堅持取得的效果。馬修。一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。馬修沒注意腳下，差點絆了一跤，手中的包飛了出去，幾個學(xué)生拿起包四處傳遞，馬修跟著團團轉(zhuǎn)。這一點便能很清晰的證明馬修老師人性化的教育方式。他是由單親媽媽撫養(yǎng)。電影講的是1949年的法國鄉(xiāng)村，音樂家馬修特到了一間外號叫“塘低”的男子寄宿學(xué)校當(dāng)學(xué)監(jiān)。他為人很好總可以從細微之處關(guān)心到他的學(xué)生。博特于1986年創(chuàng)辦，在法國已經(jīng)享譽了20年。這時天使般的歌聲慢慢出現(xiàn)。這或許是本文有冷色調(diào)漸漸轉(zhuǎn)向暖色調(diào)的開始吧。在這里，我們看到教育的“理念”—— “行動—反應(yīng)”原則，如果有孩子觸犯了紀律，全 校師生立即集合，肇事者將受到嚴厲的懲罰。學(xué)校的教師個個行為乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。在陰雨霏霏的冬末，馬修將孤獨的身影寫進另一方“池塘之底”。他申請進行教育實驗，請 求校長答應(yīng)三個要求： 取消禁止娛樂的禁令； 允許他來懲罰肇事者； 允許不透露孩子的姓名。教室地出人意料地靜！誠然，這群早已聽從野性的呼喚的孩子，他們從來沒有正視過自己的靈魂，沒有晤對過自己 的心靈。然而，如何溫暖這些孤獨寂寞的心靈呢？給孩子怎樣 的精神底色呢？三、來自地獄的天籟 生命是個偶然，我們常常在無意的邂逅中，擺渡了生命的無常，獲得永恒的回歸。莫杭治，一個喜愛偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開除了的單親家庭的孩子。然而，當(dāng)馬修與莫杭治母親并肩交流時，有著嚴重“戀母情結(jié)”而又被蒙丹蠱惑的莫杭治，竟然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無可饒恕的錯誤。上善若水，我們看到這群寫滿 憂郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一個詭秘的笑容，轉(zhuǎn)