【正文】 師也要由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，充分促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中不只是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，還必須反之：學(xué)生問教師答，學(xué)生講教師聽；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動探究教材，變教師拿著教材走向?qū)W生為教師指點學(xué)生走向教材；重視了學(xué)生之間的相互“碰撞”與交流。注意事項：，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù) a—d的有關(guān)問題，有針對性地進(jìn)行查找，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理資料的能力；，使學(xué)生認(rèn)識到語文無處不在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情；。因此教師根據(jù)課后題“讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分”，設(shè)計了語文綜合活動課。比如：周瑜在《草船借箭》一文中妒忌心強(qiáng)，但在《赤壁之戰(zhàn)》中，他又有很高的指揮才能，蘇軾在《赤壁懷古》這首詞中還贊美了他，請大家共同欣賞《赤壁懷古》。B.【才華展示】講故事：《三國演義》中的哪個故事給你留下最深刻的印象？選擇你喜愛的一個故事，講給同學(xué)們聽，可以配上動作。今天讓我們一起走進(jìn)三國文藝中，看誰能了解到最多的三國知識，我們將評出這一次活動的小博士。二、課前準(zhǔn)備課前發(fā)給學(xué)生《三國演義》原著中與《草船借箭》有關(guān)的內(nèi)容、《草船借箭》的課本劇。（如有線電視費(fèi)、電話費(fèi)）的手續(xù)費(fèi)。四、總結(jié)、表達(dá)和交流階段在這一階段，學(xué)生將獨(dú)立探究或小組合作取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行整理、加工和發(fā)表。隨著年齡的增長，他有了這樣的疑問：銀行不是造幣機(jī)構(gòu)，它的錢從何而來？于是他決定對“銀行利潤從哪里來”進(jìn)行研究。也可以召開一次《西游記》故事會，講講自己喜歡的故事片斷。教師要切實利用這一載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、語言能力、審美情趣、合作精神等。表現(xiàn)在兩個方面：一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制。因為只有具備這兩點的活動內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學(xué)生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。學(xué)完《草原》，有的老師設(shè)計了《走進(jìn)草原》，學(xué)了《恐龍》，設(shè)計了《我知道的恐龍》等語文綜合活動課。學(xué)生在辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論時唇槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又可培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣?？梢砸怨适隆⒈硌輨?、朗誦、歌舞等形式匯報，也可以以小報、班級童話集、讀書心得等形式展示，最后老師對優(yōu)秀成果進(jìn)行表彰。但自主絕不等于可以放任自流，隨心所欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和教學(xué)計劃，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統(tǒng)率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。小組合作展示研究成果。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，注重探索和研究的過程。參考文獻(xiàn)：[1][A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第十次學(xué)術(shù)研討會論文集，2006.[2][J].中國校外教育，2011（9）.第二篇：“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略(小學(xué)語文)“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略“綜合性學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。因此在教師設(shè)計問題的同時要考慮以上因素的存在。綜合性學(xué)習(xí)活動注重切身感受，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參與實際活動和觀察。關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；多學(xué)科一、語文綜合性學(xué)習(xí)的活動類型它整合了多個學(xué)科的單元題材，圍繞語文教材為中心的形式進(jìn)行教學(xué)。所謂的難題就是大家比較關(guān)注的問題，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展，必定會給學(xué)生帶來更多的優(yōu)勢。小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動設(shè)計原則《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?；顒诱n通過“走近黃河（展示信息）———暢游黃河（初步運(yùn)用信息）———依戀黃河（綜合運(yùn)用信息）———贊美黃河（創(chuàng)造信息）”這幾步進(jìn)行。要注意給學(xué)生充分的空間，讓他們自主展開學(xué)習(xí)。各小組將前階段的活動成果作一個展示。語文競賽活動要面向大多數(shù)學(xué)生，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。根據(jù)這一特點，課堂上可開展一些小小的辯論會。即把比賽、表演、游戲、調(diào)查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉的《我愛你，黃河》就是一堂綜合型的語文活動課。教師在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動時要注意：要求教師一要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動內(nèi)容的可供選擇性。二是活動得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識，也可以保留多種意見，既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。，選擇和確定活動主題在新課程理念的指導(dǎo)下，各種版本的語文實驗教科書在板塊設(shè)計中都專門列項設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。先寫發(fā)言稿，然后參加討論。如有個學(xué)校的六年級學(xué)生開展了這樣一個語文綜合性學(xué)習(xí)活動：周昱同學(xué)的父親經(jīng)營著一個貿(mào)易公司，他常?？吹礁赣H到銀行取錢。如上面案例中周昱同學(xué)明確問題后，他制訂的研究方案是： 采訪提綱1（采訪對象：銀行一負(fù)責(zé)人）？？銀行分別為他們提供哪些服務(wù)？ ？開支有哪些？ ？倒閉？ 采訪提綱2（采訪對象：隔壁鄰居）？ ？ ？ 采訪提綱3（采訪對象：父親公司的財務(wù)科長）？ ？ ，獲取哪些收益？經(jīng)過了多次采訪，周昱同學(xué)基本上解開了自己心中的疑團(tuán)，他就把這次調(diào)查訪問的結(jié)果制成了一張表格，還寫下了自己的感想。因此我的結(jié)論是：。，以多媒體為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的積累能力及聽、說、讀、寫、演的能力。：《三國演義》這部名著不僅人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語言表達(dá)形象生動。（3）指名補(bǔ)充課件以外的歇后語。教師小結(jié)：評人物時，要客觀，既要看到人物的優(yōu)點，也要看到人物的缺點。學(xué)生學(xué)完《草船借箭》后意猶未盡，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物還不能很好地了解。二、舉行一次有關(guān)漢字知識的交流會，讓學(xué)生將各自搜集來的有關(guān)漢字的知識說給同學(xué)們聽，具體突出以下幾方面內(nèi)容：。四、分小組深入到出現(xiàn)錯別字和繁（簡）體字的地方進(jìn)行調(diào)查，以小組為單位寫成調(diào)查報告，并在全班開一個調(diào)查報告評比會。同時，促進(jìn)了師生之間的相互作用?；谛抡n程的小學(xué)語文開放性教學(xué)中教師面對的教學(xué)情境發(fā)生了很大的變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學(xué)中的不確定性增加了，主要表現(xiàn)在：多元的價值取向引起教學(xué)目標(biāo)的不確定；課程的綜合性以及語文課程資源的開發(fā)引起教學(xué)內(nèi)容的不確定；教師和學(xué)生地自主性不斷加大引起教學(xué)方法的不確定。包括字、詞、句、段、篇五種語文知識和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語文能力。教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知性和交際性之分。但是，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平等都存在個別差異，這需要在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生的個別差異提供各種自由的空間，體現(xiàn)因材施教的原則，這就必須根據(jù)學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的個體性教學(xué)目標(biāo)。主學(xué)習(xí)指的是教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和技能，副學(xué)習(xí)指的是無意識獲取的知識和技能，附學(xué)習(xí)指的是伴隨主學(xué)習(xí)而獲得的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣等。小學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)外顯性教學(xué)目標(biāo)，而忽視有價值的非預(yù)期性的、內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，往往容易使語文教學(xué)流于形式，浮于表面，使學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。(1)挖掘語文教材資源。二、活化語文，優(yōu)化實施策略。盡可能地調(diào)動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學(xué)習(xí)綜合化。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（4）在“評價建議”部分的闡述。、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。一是重視聽說讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運(yùn)用。首先體現(xiàn)在重視語文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會拓展。（2）分組活動