【正文】 ”這個數(shù)量，再畫與之對應的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。我作了以下的教學嘗試。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。所以在今后的教學中，要不斷的給他們總結方法，也讓他們養(yǎng)成總結規(guī)律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。值得商榷的幾個方面：（1）形式能否再開放一些（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”分數(shù)除法應用題教學反思8分數(shù)除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。我主要從以下幾個方面入手：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學本來人體的機體構造對于小學生來說是一個很有趣的問題。生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關系式后，可以用方程解答。分數(shù)除法應用題教學反思5今天我們學習了“分數(shù)乘、除法應用題對比”，對于三道例題的解決學生們顯得駕輕就熟，接下來的對比分析一個人的力量顯得有點薄弱，畢竟學生的差異性是存在，我們在尊重學生差異性的同時要讓學生有最大的發(fā)展，如果教師和學生一個人一個人的交流效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學習研究，如果讓學生在小組中群策群力，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應該是比較好的策略。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解?！秶覕?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。一件上衣多少元？問：這道題已知什么？求什么？誰和誰在比？哪個量是單位“1”？單位“1”是已知還是未知的？根據(jù)學生回答畫線段圖。3． 學生匯報生1：根據(jù)數(shù)量關系式：兒童的體重 5 (4 )=兒童體內(nèi)水分的重量，再根據(jù)關系式列出方程進行解答。進一步培養(yǎng)學生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判斷等思維能力，提高解答應用題的能力。使學生從中了解到更多人體構造，增加了學生的知識面。引導學生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。二、教學分數(shù)除法應用題的時候要復習到位，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗。通過學生實踐，讓學生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”幾分之幾，相當于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”。分數(shù)除法應用題教學反思2人教版六年級上冊第三單元“分數(shù)除法應用題”的教學是本冊的一個教學重點和難點。教給孩子轉化的方法分數(shù)應用題中，比較難的是“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”，這樣的題目，教給學生兩種方法：一種是按照份數(shù)做題，找準單位“1”后，明白兩個量相對應的分數(shù)。(151)第五篇：分數(shù)除法應用題教學反思分數(shù)除法應用題教學反思15篇分數(shù)除法應用題教學反思1分數(shù)乘除法應用題教學是小學數(shù)學中的一個難點，對孩子來講，內(nèi)容抽象，數(shù)量關系復雜，每年講到這部分知識，孩子都會出現(xiàn)乘除部分，數(shù)量與分率不對應，做題沒有思路等等。四、鞏固練習．（一）選擇正確的算式。（）是（）的15。在解答應用題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關系對應量247。師：“仔細觀察我們畫出的線段圖，從線段圖上能看到什么信息呢？”生：“美術組的人數(shù)比航模組多。”這里也許作為老師，我有點拔苗助長了，仍然應該“從學生中來，再到學生中去”。這里結合學生的課堂情況，可以鼓勵學生一題多解，提高學生的分析能力。學習分數(shù)乘法應用題時正確率比較高，可是一進入除法應用題的學習，數(shù)量關系就相對復雜了，所以教學時我覺得要特別重視滲透解決問題的策略，逐步提升學生解決問題的綜合能力。這些自信滿滿的學生在這次猝不及防的“摔倒”中發(fā)現(xiàn)原來自己對知識的理解和掌握還不夠透徹。說出等量關系。這種錯誤直達心靈、催人反思。短短的4分鐘很快過去了，全體學生在我的引導下一起針對三個自學要求進行了交流。他們要知道自己為什么會出錯，才能避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。問題究竟出在哪里？我想結合課堂上學生出現(xiàn)的幾個問題，結合家庭作業(yè)學生書寫的等量關系式，反思自己的課堂教學。思考三：課堂上，我簡單進行了總結，就是已知單位“1”，根據(jù)乘法的意義，用乘法進行計算；求單位“1”，結合除法的意義，用除法進行計算，找準分率和相對應的已知數(shù)量，抽象概括數(shù)量關系對應量247。在解答應用題的時候，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力。這時解題思路就一目了然了。第四篇：分數(shù)乘、除法應用題的對比教學目標1．通過比較，進一步弄清求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應用題和相應的列方程解的應用題的數(shù)量關系之間的內(nèi)在聯(lián)系，解題思路，解題方法的聯(lián)系和區(qū)別． 2．能正確熟練地解答稍復雜的分數(shù)應用題． 3．培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力．教學重點明確分數(shù)乘、除法應用題的聯(lián)系和區(qū)別．教學難點明確分數(shù)乘、除法應用題的聯(lián)系和區(qū)別．教學過程一、復習。在前面，我們已經(jīng)學習了稍復雜的分數(shù)乘、除法應用題，這兩類應用題在分析解答 時易混淆．這節(jié)課我們就來一起對這兩類應用題進行比較．通過比較弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。(1+ 15)（2）(1+15)x=30（3）（1－15）x=30學校有蘋果樹30棵，蘋果樹比桃樹少，桃樹有多少棵？（）51（1）30180。比如：一本故事書，讀了3/5，讓學生寫出兩個關系式：一本書3/5=讀了的頁數(shù)通過聯(lián)想，還能寫出另外一個關系式：一本書（13/5）=剩下的頁數(shù)嚴格做題的程序通過幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對分數(shù)應用題，都是憑著感覺來做題，沒有嚴格按照程序做題，所以出錯非常多。把復雜的分數(shù)應用題納入到了簡單的應用題上。一、加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。比如要先畫單位“1”（因為單位“1”是比較的標準，所以要先畫），再畫比較量。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。學生等量關系式找到了，就能很容易用方程或者算術方法解決分數(shù)除法問題了。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系，再列出方程。那么你們了解體內(nèi)水分占體重的幾分之幾嗎？師：老師查到了一些資料，我們一起來看一下。 5 (4 )=35（千克）4． 比較算法比較算術做法與方程做法的優(yōu)缺點？（讓學生進行何去討論，通過比較使學生看到列方程解，思路統(tǒng)一，便于理解。師：這道題你還能用其它方法解答嗎？（根據(jù)分數(shù)除法的意義，已知兩個因數(shù)的只與其中一個因數(shù)，求另一個因為用除法計算。教學中，為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、多角度分析問題，提高能力。我則一個小組一個小組的觀察、偶爾交流幾句。師帶頭鼓掌。二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的區(qū)別?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。師生交流“情感化”數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。一些老教師根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗總結出一套分析解答分數(shù)應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。教學中我把分數(shù)除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！皵?shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。發(fā)揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。學生很容易提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足學生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。主要從等量關系的角度分析，讓學生順向思維列方程解決問題。三、讓學生根據(jù)線段圖列出等量關系式，這個知識點也是本班學生的一個難點，經(jīng)過我再三的引導學生準確無誤的說出了等量關系式。從本節(jié)課的教學反饋來看，學生對應用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補充教學的內(nèi)容。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。分數(shù)除法應用題教學反思15“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題。充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應用題理解除法應用