【正文】 ）為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，建立興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)中的主角意識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí) Traveling Around the World 這一課時(shí)，筆者利用課文前 Highlights 中 the Grand Canyon 的圖片并展示一些筆者在美國(guó)交流講學(xué)時(shí)拍攝的大峽谷的照片，向?qū)W生提問(wèn)： （ 1）、 Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called? （ 2）、 Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country? 24 （ 3）、 Are you deeply impressed at。 一、 學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 —— 說(shuō) （第一課時(shí)） 學(xué)習(xí)的疏通導(dǎo)入是課文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。 閆承利：《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學(xué)出版社， 20xx 年 8 月。 （二）、 近兩年 的研究實(shí)踐，使自己在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探究建構(gòu)上已收到明顯效果， 課題的研究與實(shí)驗(yàn)為 自己的 外語(yǔ)教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)勁的生機(jī)與活 力。 所以，筆者 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。閱讀理解課文是這樣，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也是這樣。通過(guò)課題研究，使自己進(jìn)一步 開闊了教育視野，轉(zhuǎn)變了教育觀念，增強(qiáng)了教改信心，提高了自身素質(zhì)。 （四）、學(xué)生的閱讀能力及水平得到了明顯改善，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步。結(jié)果越著急，越聽不懂，聽課就像聽天書，一點(diǎn)也學(xué)不進(jìn)去，考試成績(jī)一直 不好 。這幾句話充分說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅僅是接受， 學(xué)生已成為一名探索者﹑發(fā)現(xiàn)者﹑自主的學(xué)習(xí)者。該課題 既有理論上的科學(xué)依據(jù)，又有實(shí)踐上的可操作性，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明是成功的， 是 值得推廣的。無(wú)論是課前、課中和課后，閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。 １、口頭練習(xí)。 筆者也常采用下面的方法進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，找出學(xué)生認(rèn)為不懂的句子和單詞來(lái)，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這時(shí)，要求學(xué)生完成 Reading 中的相關(guān)練習(xí)。教師則以概述課文大意，介紹相關(guān)背景知識(shí)，拓寬知識(shí)面為切入點(diǎn)，把學(xué)生引入到課文的閱讀學(xué)習(xí)中去。 利用各種教學(xué)媒介導(dǎo)入新課 根據(jù)學(xué)校的設(shè)施，利 用錄音、電視、投影、電腦、 VCD 等媒介或自制 CAI 教學(xué)課件等，進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，使得學(xué)習(xí)更直觀、更生動(dòng)、更易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 （一）、學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 —— 說(shuō)（ Presentation through Speaking）（第一課時(shí)） 學(xué)習(xí)的疏通導(dǎo)入是課文閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。為促成在這種過(guò)程的盡快實(shí)現(xiàn)，實(shí)行課文閱讀五環(huán)節(jié)教學(xué)不失為一種非常 有效的途徑。 （三）、研究的意義 英語(yǔ) 閱讀 課五環(huán)節(jié) 教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章脈絡(luò)，提高學(xué)生的概括能力。 實(shí)施 閱讀課 五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué) 時(shí)，必須始終注意堅(jiān) 持 教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。 （三）研究綜述 12 隨著閱讀教學(xué)與研究的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到激活讀者背景知識(shí)或圖式知識(shí)與閱讀教學(xué)過(guò)程的有效性有著不可忽視的作用。 四、 國(guó)內(nèi)外有關(guān)同類課題的研究綜述 本課題是基于信息技術(shù)與高中英語(yǔ) 閱讀課 課堂教學(xué)模式整合，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前 學(xué)習(xí)及本地區(qū) 教學(xué)實(shí)際，研究、總結(jié)并構(gòu)建出 可行的 閱讀課導(dǎo)學(xué) 模式， 并 嘗試編寫高中英語(yǔ) 拓展型 教材。 3) 根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力 。 筆者 結(jié)合 《新世紀(jì)英語(yǔ)》教材以及個(gè)人 教學(xué)實(shí)際自編教材 《 WORKSHOPS》 ， 以 發(fā)展現(xiàn)有閱讀課 導(dǎo) 學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率。對(duì)此，筆者與其他教師深有同感。 為此， 大家都在探索切合個(gè)人、本學(xué)校以及本地區(qū)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)模式。 隨著信息社會(huì)迅猛發(fā)展，外語(yǔ)教育受到歷史上前所未有的重視。要全面理解和貫徹黨和國(guó)家的教育方針，穩(wěn)步地、科學(xué)地推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須樹立“科研興教，科研強(qiáng)?！钡乃枷胍庾R(shí)。閱讀理解能力實(shí)際上 是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。 學(xué)生的主體作用與《新世紀(jì)英語(yǔ)》閱讀課導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的綜合導(dǎo)學(xué) 模式 。聽、說(shuō)、 讀、練、用五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成閱讀課教學(xué)系統(tǒng)的核心。 培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的一 個(gè)重要方面就是要注重課文 教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力 。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。如何使一本好教材發(fā)揮最大效益呢？通過(guò)查閱相關(guān)教育教學(xué)資料及進(jìn)行進(jìn)一步的思考研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者設(shè)想通過(guò)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)納入到以學(xué)生為主開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，研究基于學(xué)生的主體作用的《新世紀(jì)英語(yǔ)》閱讀課導(dǎo)學(xué)的有效思路和模式，找出一條出路來(lái)解決前面提到的問(wèn)題，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為今后大面積提高英語(yǔ)成績(jī)，完成教學(xué)任務(wù)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)沒有后勁，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，而且提高很難。 若不及時(shí)探索一種行之有效的《新世紀(jì)英語(yǔ)》教學(xué)模式，來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求， 教師們 就 有可 能回到讓學(xué)生做大量課外閱讀的 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” 老路。 一、 課題的提出、界定及理論依據(jù) ： 課題的提出 二十一世紀(jì)的教育已進(jìn)入以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新階段，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國(guó) 21 世紀(jì)教育改革的主旋律，是對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也是二十 — 世紀(jì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。 1 ☆ 區(qū) 級(jí) 重 點(diǎn) 教 育 科 研 課 題 經(jīng)過(guò)論證、申報(bào)、籌備本課題的前期準(zhǔn)備工作以及批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題研究于今天正式開題。上海市選用該教材的學(xué)校很多，但因?yàn)榈貐^(qū)的差異，生源的不同，辦學(xué)條件的優(yōu)劣等客觀因素，造成了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的極大反差。進(jìn)入高中以后，無(wú)論是重點(diǎn)班還是擴(kuò)招班的學(xué)生普遍存在聽力差，口語(yǔ)更差，讀課文結(jié)結(jié)巴巴，教師用英語(yǔ)講課學(xué)生聽不懂的問(wèn)題。 課題研究的界定 課文學(xué)習(xí)是《新世紀(jì)英語(yǔ)》的核心，也是重、難點(diǎn)所在。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。 高中英語(yǔ) 閱讀 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖 ： 6 4) 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家 Dell Hymes 于 1971 年在《論交際能力》文中，指出交際能力（ municative petence）包括語(yǔ)法能力（ grammatical petence），社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力（ sociolinguistic petence），篇章閱讀能力（ discourse petence）和 策略能力（ strategic petence） 。 《新世紀(jì)英語(yǔ)》閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，從語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練到閱讀能力的形成等各個(gè)環(huán)節(jié)通盤考慮、合理安排而構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)。 （ 3）、 形成閱讀課導(dǎo)學(xué)模式。其中培養(yǎng)閱讀理解能力尤為重要。因此，如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是有效的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為每個(gè)英語(yǔ)教師和學(xué)生必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。 五 、成果形式 課題研究報(bào)告 科研研究論文 課題研究配 套拓展課校本教材 《 WORKSHOPS》 課堂教學(xué)實(shí)錄 課堂教學(xué)反思 定量分析數(shù)據(jù) 六 、課題研究經(jīng)費(fèi) 50008000 元 20xx． 5．１ 9 [區(qū)級(jí)重點(diǎn)教育科研課題 結(jié)題報(bào)告 ]—— 基于學(xué)生主體作用的 《 新世紀(jì)英語(yǔ) 》 閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 上海南匯中學(xué) 王林虎 一、 課題 研究 的 背景 二十一世紀(jì)的教育已 進(jìn)入以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新階段，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國(guó) 21 世紀(jì)教育改革的主旋律，是對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的基本要求，也是二十 — 世紀(jì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路 。 若不及時(shí)探索一種行之有效的《新世紀(jì)英語(yǔ)》教學(xué)模式，來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求， 教師們 就 有可能回到讓學(xué)生做大量課外閱讀的 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” 老路。學(xué)習(xí)沒有后勁，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，而且提高很難。充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)有多種教育資源，開發(fā)高中英語(yǔ) 知識(shí)及能力拓展型 課程， 以 拓寬閱讀教學(xué)視野。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。” 學(xué)生必須具備良好的閱讀理解能力，因此，教師要知道如何利用課本提供的閱讀材料（課文）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，把 4045 分鐘課堂教學(xué)校率最大化。 “ 自下而上 ” 和 “ 自上而下 ” 兩種相互作用模式的應(yīng)用：整體 → 部分 → 再整體的閱讀 課 教學(xué)模式。 把 “ 學(xué)習(xí)疏通導(dǎo)入 —— 說(shuō)、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、重點(diǎn)知識(shí)集中學(xué)習(xí) —— 練和情景交際練習(xí)—— 用 ” 五個(gè)環(huán)節(jié)融入到課文整體學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，運(yùn)用 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，建立興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)中的主角意識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 開發(fā)并編寫與《新世紀(jì)英語(yǔ)》教材內(nèi)容配套的學(xué)生知識(shí)及能力型拓展課《 WORKSHOPS》。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為 閱讀材料 的最佳理解過(guò)程。 七 、具體操作 模式 教學(xué)中，筆者通常把閱讀課導(dǎo)學(xué)分為三課時(shí)進(jìn)行。通過(guò)這些活動(dòng)，教師自然流暢地引入了新課。對(duì)于那些有關(guān)傳統(tǒng)風(fēng)俗、語(yǔ)言文化、科學(xué)知識(shí)等題材的課文，比如在學(xué)習(xí) English Manners， Holidays and Festivals in the United Kingdom， Hacking， DNA Helps Catch the Thief， English Is Changing， A Cushion or a Kiss等課文時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備好相關(guān)的材料和背景知識(shí)，或直接 口頭敘述或把它們制成幻燈片、電腦課件或印成書面材料，散發(fā)給學(xué)生。 略讀（ Skimming） 讓學(xué)生快速閱讀課文的題目、段落標(biāo)題、附圖和圖表以及每段的第一句和最后一句，并跳過(guò)不重要的部分，以獲得課文 的大意或基本輪廓，大致理解作者的思路。 在進(jìn)行過(guò)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師可讓學(xué)生再讀一遍課文，以便從整體上把握和理解課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯推理能力，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，并最終達(dá)到正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。然后，在投影上呈現(xiàn)一些相關(guān)練習(xí)題目或例句，讓學(xué)生自己找出或做出正確答案來(lái)，教師切忌包辦代替或輕易出示正確答案。這是一個(gè)把知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。 總之，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。 通過(guò)近兩年的課題確立、研究計(jì)劃的制定、 申報(bào)、課題的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)的分析、研究中的反思及 總結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告 的撰寫等工作 ， 《基于學(xué)生主體作用的〈新世紀(jì)英語(yǔ)〉閱讀課導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題終于結(jié)題，并且探索出了一套符合素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)律和“二期課改”精神的閱讀課導(dǎo)學(xué)模式?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)這幾句話“ In my opinion,? ” ， “I wonder ? ” ， “ I don’t think so.”， “I don’t agree with you.” 。在 一次學(xué)生訪談中上，周瑩同學(xué)道出了 大家的心聲，她 說(shuō)，“ 以 前我一直對(duì)英語(yǔ)又愛又怕，喜歡學(xué)英語(yǔ)，卻怕跟不上，學(xué)不好。數(shù)據(jù)表明，改變學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)各種形式的教學(xué)研究活動(dòng)、觀摩教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課、論文撰寫等，使自己主動(dòng)的與同行相互學(xué)習(xí)、切磋、交流教改經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，促使自己去讀書，去反思，去研究，有效地推動(dòng)自己 向深層次發(fā)展。英語(yǔ)整體教學(xué)不應(yīng)該只屬于某一堂課，某一階段，它的完整概念是把每節(jié)課都作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)。作為教師，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)?？傊瑘?jiān)持整體性原則，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及語(yǔ)言交際能力和完整地獲得信息的基本功，有 利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、自然的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí) 的過(guò)程中去，進(jìn)而突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 十 、 參考文獻(xiàn)： 1． 《普通英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） 》，教育部高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 2． 鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社 3． 盧家楣主編，《以情優(yōu)教 理論與實(shí)證研究》， 上海人民出版社 4．吳棠 1982《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》廣西人民出版社 5． 文秋芳，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略輪 》（ 1996），上海外語(yǔ)教育出版社 6．王初明、 Bill Winser， 1996， 《 從系統(tǒng)功能語(yǔ)法看閱讀 》 ，《現(xiàn)代外語(yǔ)》第 4期 張維友， 1995，圖式知識(shí)與閱讀理解，《外語(yǔ)界》第 2 期 黃子成主編：《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建?！?，廣西教育出版社， 20xx 年 5 月。 教學(xué)中，筆者通常把閱讀課分為三課時(shí)進(jìn)