【正文】 助教學的重視與倡導，多媒體教學是當今教育發(fā)展的必然趨勢。例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。二、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養(yǎng)，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優(yōu)化地理教學的幾點看法。二、正確處理多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學模式的關系。計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的地理地圖知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的算理通俗化，靜止的知識動態(tài)化，化弱感為強感，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學生面前。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。再如在學生復習“中國的疆域和行政區(qū)劃分”一課的時候，由于需要記憶的知識很多，許多學生不能及時掌握相關的地理知識，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感；但是利用相關的地理課件進行教學就可以很容易讓學生理解掌握。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。但與此同時，許多教師在使用多媒體過程中陷入了種種誤區(qū)。此時，教師的作用在于組織、引導、點拔；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。面對這些誤區(qū)與問題我們該如何做呢？一、正確處理好手段和地理教學目標的關系。雖說傳統(tǒng)的教學模擬不具備以上優(yōu)點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發(fā)展。第三篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。由于黃河下游為地上河，河床高出地面學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。第四篇：多媒體教學在地理學科中的淺談多媒體教學在地理學科中的應用———《中國的河流和湖泊》教學片談多媒體（Multimedia），難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。我縣地處云貴山區(qū)貧困地區(qū)，經濟落后，教育經費投入不足，學校要適應時代的發(fā)展實屬不易。作為跨世紀的青年教師，我們勇敢地承擔了這一課題，走上了一條開拓奮進的道路。通過對計算機的接觸、使用，培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新，樂于自學的精神，同時也強化了學生的主體地位。突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。倡導“人人有課題,個個搞教研”“專業(yè)導引，結對幫扶”這一形式受到了學校領導和教師們的好評，也吸引了更多的青年地理教師參加到多媒體組合教學設計的研究隊伍中來，達到“想研究、要研究、能研究、能應用”的目的，實現(xiàn)了新課程理念下教學課件與教學實踐的整合，推進了我校素質教育的改革，通過創(chuàng)新實踐教學，提高教師教學和課件制作水平。教學課件從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據不同 教學內容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五