【正文】 的價(jià)值和意義。教育專業(yè)知識(shí)在本研究中主要包括教育觀、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原則與策略等。%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，“幼兒園知識(shí)太簡(jiǎn)單”，有關(guān)幼兒教育的知識(shí)和技能她已經(jīng)駕輕就熟。第二類是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。專業(yè)情意是幼兒教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)?！庇纱?，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當(dāng)下教育實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，研究新時(shí)期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題，成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。另外廖律師重點(diǎn)向我們講解了有關(guān)幼兒園事故的相關(guān)事項(xiàng)，從什么是幼兒園事故以及事故的類型、幼兒園存在的不安全因素，還有事故的應(yīng)對(duì)及處理措施做了詳細(xì)的講解。四是持之以恒。只有具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。幼兒園教育是對(duì)一個(gè)人的啟蒙教育，是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。幼兒教師作為孩子們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者，我們一定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)。人的素質(zhì)有些是先天而來(lái)，而更多的素質(zhì)是在后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響下習(xí)得。這有助于教師明確問(wèn)題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問(wèn)題需要進(jìn)一步解決，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動(dòng)的過(guò)程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。家園之間互相溝通，關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素，形成教育合力的重要保證。教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。如：幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)?！钡缽暮蝸?lái)，惑怎樣解，需要老師有廣博的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果?！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂(lè)意接受教育。幼兒十分稚弱，又處在生命成長(zhǎng)的初期，每一步都對(duì)其未來(lái)產(chǎn)生著重要的影響。創(chuàng)業(yè)的精神。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，要知，幼兒園賴以生存和發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。那么幼兒教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？本文從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為除了幼兒園工作規(guī)程對(duì)教師的要求外，幼兒教師的還應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)。我國(guó)學(xué)前教育的泰斗陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫道：“熱愛(ài)兒童是做一個(gè)優(yōu)秀教師的起碼條件”。第二篇：幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)幼兒教師素質(zhì)及培養(yǎng)途徑教師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。近年來(lái)隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資的重視,幼兒教師資格證書(shū)制度的全面實(shí)施,非學(xué)前教育師范生不斷加入幼兒教師隊(duì)伍的行列,使得非師范類職業(yè)幼師生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越大。本文從當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資要求、職業(yè)幼師生自身發(fā)展的需求和學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)幼師課程改革的需要三方面入手,分析了非師范類職業(yè)幼師生教育實(shí)習(xí)改革的意義?；诖苏J(rèn)識(shí)，本文主要就幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)，談?wù)勛约旱囊恍┬牡??！?可見(jiàn)，從這些教育前輩們的話語(yǔ)中，幼兒教師素質(zhì)如何對(duì)于兒童的培養(yǎng)至關(guān)重要。面對(duì)社會(huì)上名譽(yù)、地位、金錢、享樂(lè)等的種種誘惑，我們應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴在對(duì)幼兒教師的優(yōu)良品質(zhì)方面提出：幼兒教師對(duì)人要和藹可親，不發(fā)脾氣，幫助別人。教師的表率作用對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有特殊的影響。幼兒從父母懷抱來(lái)到教師身邊，在情感上是一個(gè)很大的波動(dòng)，孩子很自然地各種思想、感情、期望與愛(ài)的要求都轉(zhuǎn)移到教師身上，渴望教師像媽媽那樣給他們以愛(ài)撫，對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。幼兒喜歡什么樣子的老師？用幼兒的話說(shuō)就是：“小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來(lái)的”??一句話，愛(ài)孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛(ài)。教師的教育觀念決定了他在教育過(guò)程中確立什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略，對(duì)兒童采取什么樣的態(tài)度。能力素質(zhì)高爾基說(shuō)過(guò)：“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說(shuō)話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂(lè)意聽(tīng)從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽(tīng)懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說(shuō)話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因?yàn)檫@樣做，會(huì)使幼兒感到恐懼。當(dāng)然在與家長(zhǎng)交流時(shí)，也要注意溝通的技巧與方式。幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問(wèn)題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運(yùn)用教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；制定解決問(wèn)題的方案；實(shí)施方案直到問(wèn)題解決。如果能做到“不以物喜，不以已悲”，坦誠(chéng)、隨和，具有自知之明，能承受各種挫折與壓力，自我調(diào)節(jié)焦慮與憤恨等不良情緒，始終保持穩(wěn)定與樂(lè)觀的心情。隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)知識(shí)需求的日益增長(zhǎng)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，這就要求我們幼兒教育工作者要從思想上認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀，努力提高職業(yè)道德水平。二是關(guān)心幼兒。在這個(gè)法制制度不斷完善的年代，人們的法律意識(shí)在不斷的加強(qiáng)，希望通過(guò)法律來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益，在幼兒園這片凈土里的老師和小朋友們同樣也需要來(lái)自法律的保護(hù)，希望做到“依法治教”。給我們的小朋友和老師們上了一堂生動(dòng)的消防課，從這個(gè)活動(dòng)中不僅讓我們了解到很多的消防知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了老師和小朋友的安全意識(shí)，提高我們的自救能力。第二階段，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，共發(fā)出教師問(wèn)卷418份，回收358份，%。教齡長(zhǎng)的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。90%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過(guò)教材，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無(wú)幾。調(diào)查結(jié)果顯示，%的受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。通過(guò)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問(wèn)題診斷能力，藝術(shù)表演能力等，引導(dǎo)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識(shí)接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。