【正文】 竟拍手說(shuō)對(duì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。探索活動(dòng)（三）梯形的面積 教學(xué)反思：這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開始我就讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算的必要性，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習(xí)欲望。如對(duì)三角形高的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中特意設(shè)計(jì)了“把一張三角形紙片分成兩個(gè)直角三角形”這一活動(dòng)，從而把抽象的高的概念形象化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述對(duì)高的認(rèn)識(shí)，并取得了較好的課堂效果。在學(xué)生交流時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣比較的，它們依據(jù)是什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比較方法獨(dú)特時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，給學(xué)生提供了展示自我的空間，體現(xiàn)了比較圖形面積大小方法的多樣化。數(shù)的奇偶性 教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于上課時(shí)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生探索的氛圍，以激發(fā)興趣，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)小學(xué)生對(duì)實(shí)物、色彩、游戲更感興趣的特點(diǎn)。討論的問(wèn)題要有價(jià)值，避免一問(wèn)一答。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。學(xué)生在交流時(shí)還說(shuō)出了類似棄9法的判斷方法，也可以用到判斷3的倍數(shù)上。本節(jié)課充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)了偶數(shù)和奇數(shù)之后，如果把奇偶數(shù)和5的倍數(shù)特征結(jié)合起來(lái)，既要選擇倍數(shù)又要找奇數(shù)和偶數(shù)學(xué)生的判斷能力就會(huì)減弱。重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法，同時(shí)也傾聽同伴的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。建議還是要用集合圈的形式幫助學(xué)生搞清楚大、小概念之間的關(guān)系。由于 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有張有弛，學(xué)生之間又能進(jìn)行相互間的補(bǔ)充與質(zhì)疑，所以達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?？倧?fù)習(xí)（三）教學(xué)反思: 我一直思考的問(wèn)題：如何上好總復(fù)習(xí)課？每當(dāng)我看到學(xué)生懶洋洋的做總復(fù)習(xí)的題目時(shí)，我總是感到很惶恐。而是擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理和鞏固發(fā)展的任務(wù)。注重挖掘開放性因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。借助“雞兔同籠”這個(gè)載體，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思 12 考，主動(dòng)與他人交流，從中體會(huì)出解決問(wèn)題的一般策略——列表。讓學(xué)生在活動(dòng)中，親自體驗(yàn)自己的成功，在初步形成對(duì)組合圖形概念的基礎(chǔ)上，對(duì)“組合”的意義有了更深一層的理解，獲得更多的成功的愉悅。組合圖形的面積 教學(xué)反思: 在探索組合圖形面積的過(guò)程中，我注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，找出隱含的條件，是學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。課外書的時(shí)間分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化教學(xué)反思：作為一名教師，在教學(xué)中要敢于放手，相信學(xué)生能通過(guò)自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。3．注重備學(xué)生教師在鉆研教材教法的同時(shí)，充分地考慮到學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，站在學(xué)生的角度去思考，這樣有利于更好地提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)在交流中，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善，充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用，真正成了學(xué)習(xí)的主人。這一一進(jìn)之間，也許我們才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義；這一退一進(jìn)之間，也許我們才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真諦！分?jǐn)?shù)大小 教學(xué)反思: 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的，知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情景中被交流?！痹诒竟?jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊。整理與復(fù)習(xí)（一）教學(xué)反思保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。探索活動(dòng)（二）三角形的面積 教學(xué)反思：本節(jié)課是圍繞著“通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積與已學(xué)圖形面積的聯(lián)系，自主探究三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開。地毯上的面積 教學(xué)反思：本節(jié)課從設(shè)計(jì)上講，我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念，采用小組合作、探索交流的教學(xué)形式，在大膽猜測(cè)、積極嘗試中尋找解決問(wèn)題的策略，對(duì)于不同的情況進(jìn)行優(yōu)化選擇。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)，教師抓住學(xué)生好奇的時(shí)機(jī)，既充分肯定學(xué)生的提問(wèn)，表?yè)P(yáng)他們問(wèn)題提的好，有思考價(jià)值，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，同時(shí)，又提出“為什么他們拿到的獎(jiǎng)品都是糖，而得不到有實(shí)用價(jià)值的獎(jiǎng)品呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入今天要探究的問(wèn)題?！敖刑?hào)游戲”促進(jìn)學(xué)生建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。因此，本課以做拼圖游戲引入，學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，通過(guò)評(píng)選冠軍，讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個(gè)乘法算式。因此，要加強(qiáng)練習(xí)。猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。好的開始等于成功了一半。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)僅就整數(shù)與自然數(shù)的關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)并不難，但在運(yùn)用填空時(shí)學(xué)生的概念中還是表現(xiàn)出了一些模糊的地方。這其中還滲透了倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，可以提前讓學(xué)生感悟2，5的倍數(shù)的特征教學(xué) 反思：能被2和5整除的數(shù)的特征，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生覺(jué)得很容易接受。采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式 學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺(tái)。不足之處還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，如何讓全體學(xué)生都參教學(xué)反思：這節(jié)課是一節(jié)概念很多的課。采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上 1 進(jìn)行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)什么是整除還是能分的清的,但除盡和整除的關(guān)系學(xué)生理解起來(lái)還是有些困難?？简?yàn)老師結(jié)束后，再引出課題，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3的倍數(shù)的特征 教學(xué)反思：3的倍數(shù)的方法，有的學(xué)生在奧數(shù)班已經(jīng)學(xué)過(guò)。以便為后面學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)打下基礎(chǔ)。2．采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提在學(xué)生解決問(wèn)題的探索中，充分留足學(xué)生的思考時(shí)間，讓他們?cè)诼?lián)想猜測(cè)，3 自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，交流合作，得出正確結(jié)論?！皠?dòng)腦筋出教室”也使學(xué)生的下課形式變得新穎。比較圖形的面積教學(xué)反思：本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較圖形大小的方法，體驗(yàn)圖形形狀的變化與面積 大小變化的關(guān)系。教師在課堂上的語(yǔ)言不多，但每次都恰到好處，點(diǎn)撥得當(dāng)。他如果是第一種回答，我會(huì)表?yè)P(yáng)他，不但能在學(xué)校學(xué)到知識(shí)，而且還能通過(guò)上網(wǎng)、讀書等渠道學(xué)到知識(shí)；他如果是第二種回答，我會(huì)告訴他，沒(méi)關(guān)系，這是新知識(shí)，只要努力就能學(xué)會(huì)；他如果是第三種回答，我會(huì)鼓勵(lì)他繼續(xù)向更高的目標(biāo)努力，總之，讓不同的孩子盡自己的所能學(xué)不同的數(shù)學(xué)。其實(shí)學(xué)生在與同伴交流的過(guò)程中，不但能從別人的發(fā)言中得到啟示，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)方面也更趨于完善。同時(shí)，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。具體地說(shuō)，就是數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些能夠“自動(dòng)地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決這些生動(dòng)具體的實(shí)際問(wèn)題，獲得對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的進(jìn)一步提煉，總結(jié)出求最小公倍數(shù)的方法?？粗鴮W(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我很開心，因?yàn)閷W(xué)生已真正投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。但在尊重學(xué)生的同時(shí)，對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵處仍應(yīng)給予疏導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)邏輯體系整理知識(shí)。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？”展開討論和交流，使問(wèn)題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)在魅力的吸 引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動(dòng)積極、生動(dòng)靈活。雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性，但這種方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便，予以鼓勵(lì)。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在師生互動(dòng)交往中，情感體驗(yàn)充分，通過(guò)比較、判斷及時(shí)調(diào)整，以此發(fā)展學(xué)生思維質(zhì)量，我認(rèn)為在本節(jié)課中學(xué)生的思維發(fā)展是看得見的。迎新年設(shè)計(jì)活動(dòng)方案課后反思：注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)。加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我努力挖掘活動(dòng)內(nèi)容中開放性因素，給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大發(fā)言面，開展多向交流。我按照總復(fù)習(xí)中的類別，以“空間與圖形”部分為例，讓學(xué)生經(jīng)歷回顧、梳理、應(yīng)用、拓展知識(shí)的過(guò)程，上了一節(jié)總復(fù)習(xí)課。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這其中還滲透了倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，可以提前讓學(xué)生感悟2，5的倍數(shù)的特征 課后反思：能被2和5整除的數(shù)的特征，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生覺(jué)得很容易接受。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)僅就整數(shù)與自然數(shù)的關(guān)系，學(xué)生理解起來(lái)并不難，但在運(yùn)用填空時(shí)學(xué)生的概念中還是表現(xiàn)出了一些模糊的地方。好的開始等于成功了一半。猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)練習(xí)。因此，本課以做拼圖游戲引入，學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，通過(guò)評(píng)選冠軍，讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個(gè)乘法算式?！敖刑?hào)游戲”促進(jìn)學(xué)生建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)，教師抓住學(xué)生好奇的時(shí)機(jī)，既充分肯定學(xué)生的提問(wèn)，表?yè)P(yáng)他們問(wèn)題提的好，有思考價(jià)值，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，同時(shí)，又提出“為什么他們拿到的獎(jiǎng)品都是糖，而得不到有實(shí)用價(jià)值的獎(jiǎng)品呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入今天要探究的問(wèn)題。地毯上的面積 教學(xué)反思：本節(jié)課從設(shè)計(jì)上講，我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念，采用小組合作、探索交流的教學(xué)形式，在大膽猜測(cè)、積極嘗試中尋找解決問(wèn)題的策略，對(duì)于不同的情況進(jìn)行優(yōu)化選擇。探索活動(dòng)（二）三角形的面積 教學(xué)反思：本節(jié)課是圍繞著“通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積與已學(xué)圖形面積的聯(lián)系，自主探究三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開。整理與復(fù)習(xí)（一）教學(xué)反思保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊。找最大公因數(shù) 教學(xué)反思: 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程被“拉長(zhǎng)”了，花的時(shí)間可能也要稍多一些，但是，這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們面對(duì)那些生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)和那些“自己的”思維方式參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)地借助各種外部的物質(zhì)材料來(lái)展示自己內(nèi)部的思維過(guò)程；通經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻的理解。解答問(wèn)題不只是為了求出一個(gè)答案，更重要的是得出答案的思考過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的能力有限，他們自主設(shè)計(jì)題目、自己解答題目都有一定的局限性，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些練習(xí)，以幫助學(xué)生拓寬思路。轉(zhuǎn)變了教師的角色。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法。新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都能得到發(fā)展。為了提高學(xué)生思維品質(zhì)，課前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在學(xué)生匯報(bào)沒(méi)有表2這種情況下，出示淘氣的列表嘗試方法，讓學(xué)生對(duì)淘氣的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生間討論、交流，進(jìn)一步體會(huì)判斷調(diào)整的過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，也是本課的一大亮點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生在“摸鯊魚牙”活動(dòng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活那么接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就會(huì)越高。在課堂上，我比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?？倧?fù)習(xí)（一）教學(xué)反思：“數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)課，目的就在于對(duì)“數(shù)與代數(shù)”這部分知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如分?jǐn)?shù)的意義，圖文并茂，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常很有意思的。學(xué)生熱情高漲，我也很興奮，現(xiàn)在回憶起來(lái)還意猶未盡，津津有味！學(xué)生思維的線在他們自己大腦的操縱下越來(lái)越清晰，最后是亢奮！真是太奇妙了。主要我們班優(yōu)生比較少，中等生居多，學(xué)困生也占去了一小部分，每次考試，班級(jí)平均分總是上不去。作業(yè)方面，我做到認(rèn)真批改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)和二次批改。一份耕耘，會(huì)有一份收獲的！在今后的教學(xué)工作中，吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。學(xué)法體現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生善于動(dòng)手操作、探究能力較強(qiáng)，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，將自主探究和小組合作進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)想一想，說(shuō)一說(shuō)，粘一粘等形式，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，探究新知，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。為什么要這樣畫？說(shuō)得真好。三、課末設(shè)疑，興趣猶存 [預(yù)設(shè)15分鐘]除了正方形的點(diǎn)陣外，還有很多形狀的點(diǎn)陣，研究他們，同樣會(huì)有很大收獲。（此題是讓學(xué)生尋找規(guī)律的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。在現(xiàn)實(shí)情境中，有意識(shí)地采用“自主探究，合作交流”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納概括的全過(guò)程，同時(shí)，為學(xué)生提供了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓他們學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)