【正文】 學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。但是也有一些學生對于這個知識掌握得不太好，出現(xiàn)的錯誤有分不清時針和分針，造成混淆較多；還有就是分鐘計算錯誤，幾十分鐘算不清楚；再者就是時針和分針的方向弄反，造成時刻認錯。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。教學設計的落腳點定在“體驗”。體驗學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性。二年級數(shù)學教學反思10《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。而且由于是獨立的講，所以在講完這個后出示8時讓學生說出24時計時法的表示，學生會覺得太突然了。二年級數(shù)學教學反思8今天的這節(jié)課整體上的還不錯。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。最后讓學生自學例例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。注重學生的實踐操作，在課的始終，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。本節(jié)課的教學，結(jié)合學生的實際生活，設計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：（一）創(chuàng)設情境，感知平均分；（二）動手操作，學習習近平均分；（三）動手操作，理解平均分；（四）體驗成功，回味平均分；（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數(shù)。1．有部分學生在活動過程中沒有主動的參與到課堂中來。這節(jié)課我在開課前引導學生對前面學習的平均分的兩種不同類型進行復習，讓學生用語言描述兩種不同的分法，按份數(shù)分和按每份的數(shù)量分，說完后，直接引出除法算式，表示平均分的另一種形式，并讓學生說說算式中每個數(shù)字的意義，最后講解除法算式各部分的名稱和讀法。3。而我在教學中重點關注學生得出“經(jīng)過時間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經(jīng)過的時間，初步體會到畫圖的作用及優(yōu)越性。這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。第三篇：二年級數(shù)學教學反思二年級數(shù)學教學反思二年級數(shù)學教學反思1除法豎式的認識和計算這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎上一步探討的。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。但一讓他們列式，很多學生寫成20247。練習第3題“動物賽跑”設計成“數(shù)學接力”，同桌合作也才口算一題。也有不少學生會把除數(shù)和商混起來。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。學生興味盎然，積極思考發(fā)問并認真解答。在講這個內(nèi)容的時候我專門變了一個童話故事引入課程，小動物們放學了，他們好高興啊……，學生在聽著故事的時候不自覺地被引入了“數(shù)”里，紛紛提出自己的數(shù)學問題和解題思路，整堂課都是圍繞著圖里的內(nèi)容展開，雖然看起來學的東西很少，但是在這個過程中，學生學會了觀察與思考，并且能很正確的用自己的語言陳述自己的思路，我覺得這樣對培養(yǎng)學生提出問題，解決問題和組織語言是一個很好的辦法，同時故事方式的課堂學生的學習興致非常濃。在他們經(jīng)過的草地和樹上飛來三群小鳥，每群小鳥各有5 只。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發(fā)學生自主活動的積極性。二年級數(shù)學教教學反思篇一這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點是平均分及如何平均分。四、利于提高教師駕馭教材的能力。對教師來說，間接實施了因材施教。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。下課后，反思自己的教學行為，我認為學生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學生理解乘除法之間的關系時，分析的不夠到位，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。如果是對個別百思而不得其解的學生，這種暗示也許還有積極的作用。出現(xiàn)如此情況，教師到底該如何引導呢?這些問題還是需要好好思考的?？墒窃谇懊娴膶W習除法的認識和意義的過程中，已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計算，很多同學已經(jīng)知道了“想乘法算除法”，只是沒有明確地告訴學生可以用乘法口訣來計算?！嬅嫔系膬?nèi)容，學生真是無所不問啊!都能根據(jù)乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數(shù)，這真是我意料不到的。具體體現(xiàn)在以下兩方面：從學生的生活實際出發(fā)《課標》強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。這樣逐個呈現(xiàn)圖中信息，為學生提供了形象的“幾個幾”的資源。如何引導學生從數(shù)學的角度觀察情境、提取信息，是本環(huán)節(jié)的關鍵。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色為組織者和引導者,通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。重視學生的情感體驗在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發(fā)展的余地。備課時，我考慮到學生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度，上課時告訴學生要按一定的順序進行觀察，然后簡單介紹這個圖的情況。創(chuàng)設豐富有趣的活動情境，能化枯燥為生動，有利于激發(fā)學生參與的興趣，使學生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動中，自覺主動地運用、鞏固數(shù)學知識、提高效率。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。如例題中，20元錢能買幾輛坦克?若是讓學生填空的話，學生們都能很快地完成。但是在練習方式的處理上和一些引導語上，還有值得改進的地方。而我卻沒有很好地完成這一教學任務。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。如何引導學生從數(shù)學的角度觀察情境、提取信息，是本環(huán)節(jié)的關鍵。這樣逐個呈現(xiàn)圖中信息，為學生提供了形象的“幾個幾”的資源。具體體現(xiàn)在以下兩方面：從學生的生活實際出發(fā)《課標》強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！嬅嫔系膬?nèi)容，學生真是無所不問啊!都能根據(jù)乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數(shù)，這真是我意料不到的?？墒窃谇懊娴膶W習除法的認識和意義的過程中，已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計算，很多同學已經(jīng)知道了“想乘法算除法”，只是沒有明確地告訴學生可以用乘法口訣來計算。出現(xiàn)如此情況，教師到底該如何引導呢?這些問題還是需要好好思考的。如果是對個別百思而不得其解的學生，這種暗示也許還有積極的作用。下課后，反思自己的教學行為，我認為學生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學生理解乘除法之間的關系時，分析的不夠到位，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。對教師來說，間接實施了因材施教。四、利于提高教師駕馭教材的能力。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。找準認知起點，提供探索空間課伊始，就大膽放手讓學生運用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。又如：當孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計算經(jīng)過的時間可以用結(jié)束時間減開始時間，且還懂得為什么要用結(jié)束時間減開始時間的道理，做到知其然更知其所以然。在本課的學習中，我沒有選擇書本的主題圖，而是直接用學生熟悉的小棒和圓片來講解，通俗易懂，學生理解較容易。例如：在學習除法的意義時應該讓學生先討論后，再讓學生說一說討論的結(jié)果。本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想37夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。這節(jié)課的設計，沒有現(xiàn)代教學設備，有的只是學生自己準備好的學具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。第三，充分尊重學生的個別差異。首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學生初步感受下生活中24時計時法。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結(jié)合概念學生可能更清楚。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此，最終在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。但是個別學生的幾十分還有點算不清楚，有待改進。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。沒有處理好預設與生成的關系。為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準備。（1）86=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。第四篇：二年級數(shù)學教學反思二年級數(shù)學教學反思二年級數(shù)學教學反思1二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設置了三個例題。在課堂上我讓學生充當小老師，將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。 對于這節(jié)課中涉及的估測內(nèi)容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。教學難點把握不好。這節(jié)課我的思路是由嘉年華的情境圖引入，讓學生在情境圖中找到一些加數(shù)相同的加法算式，然后提出一個10個4相加的問題，讓學生感受到加法算式的書寫麻煩，而引出乘法，說明乘法是相同加數(shù)連加的一種簡便算法。在下午的數(shù)學教研會上，各位大師也對我的課進行了點評，我覺得真的很到位。我自己也會更堅強的。根據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數(shù)學的信心。二年級數(shù)學教學反思7小學數(shù)學二年級上冊《數(shù)學廣角》的主要內(nèi)容是簡單的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學生日常生活中的簡單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學的思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養(yǎng)學生有序、全面思考問題的意識，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統(tǒng)計奠定基礎。生5：這兩種方法都很有規(guī)律。師：為什么只有3次呢?生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：比較：3個數(shù)和3個小朋友為什么結(jié)果不同?兩個人相互握手，只能算一次，和順序無關。在第三片段的教學設計中，教師分別以學生熟悉的生活事例，作為數(shù)學活動的素材，將生活經(jīng)驗和學習內(nèi)容有機結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學思想方法融為一體，努力營造有利于學生充滿興趣、主動求知的學習環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學課堂，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值，讓每一位學生的思維得到不同層次的發(fā)展?！边@節(jié)課的準備非常成功，接下來我讓學生看課本54頁的信息窗，學生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，陳新宇同學就講起了《猴子撈月》的故事，同學們聽的津津有味，還有的同學說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學說出了算式0247。在教授乘法口訣時，通過自制動畫卡片和引入生活實例教學，讓學生體會生活中的數(shù)學。組織教學取得了進步。不能給學生直觀的感受學科的美感和與實際生活中的練習。應該多向同行學習，多向老教師請教，盡快提高自己教育教學的水平，使自己能出色地完成教學任務。新教材在編排體系上，知識結(jié)構(gòu)上都發(fā)生重大變化，突出了知識的形式的探究過程，同時增加了大量的動手操作，動腦思考與相互交流的機會，使枯燥乏味的數(shù)學變得既有趣又有用；它以實現(xiàn)兒童