【正文】 親身參與加深了印象。但時間短，沒能達(dá)到預(yù)期效果。收獲是：教學(xué)過程循序漸進(jìn)。真是一箭三雕，有何愁課上時間會緊迫呢?也許這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了?但誠如校長所說，一堂好課是從失敗中走出來的。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有一個總體的了解，有了這個基礎(chǔ)，才有可能完成深入說讀的39。在課上我讓學(xué)生拿出一個硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。說明文是學(xué)生不太熟悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯燥無味。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現(xiàn)了中國石拱橋的特征。分析總結(jié)不同于其它文體的特點，在課堂設(shè)計時,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)步驟。針對以上的情況，我會在以后的教學(xué)過程中，學(xué)會取長補短，多學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗。利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于了解橋梁的結(jié)構(gòu)和特征。實踐證明，采用自主、探究的學(xué)習(xí)方法，只要引導(dǎo)得當(dāng)，活動設(shè)計到位，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，就會達(dá)到理想的教學(xué)效果。這一點關(guān)系到整篇文章的解讀。備課中涉及的問題過于細(xì)致，導(dǎo)致講授的過多。當(dāng)然，這節(jié)課也留下了些遺憾。為了實現(xiàn)這個目的，我精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。第三篇：中國石拱橋教學(xué)反思《中國石拱橋》教學(xué)反思張月梅作為第三單元的第一篇說明文，壓縮為一課時完成，教學(xué)中主要突出理清文章的說明順序和主要運用的說明方法及說明文語言的準(zhǔn)確、周密性。讓學(xué)生細(xì)讀寫趙州橋、盧溝橋的段落，分析中國石拱橋的特點在這兩座橋上的體現(xiàn)。中國石拱橋教學(xué)反思 篇14《中國石拱橋》是一篇非常經(jīng)典的介紹事物的說明文，側(cè)重點是強調(diào)說明事物要抓住特征，掌握最主要的舉例說明的方法，并讓學(xué)生注意體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言特點。導(dǎo)入新課時，我設(shè)計了一個概念由大到小、說明對象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國石拱橋”，使學(xué)生界定了課文說明對象的范圍。備課中涉及的問題過于細(xì)致，導(dǎo)致講授的過多。找出句子說說采用了哪種說明方法。這一個步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵他們回答問題。中國石拱橋教學(xué)反思 篇11《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說明文。另外，本文雖使用了多種說明方法，但最主要的是舉例子，那么在學(xué)習(xí)目標(biāo)上就把它作為突破點，在對文體特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，這一問題較容易地解決了。針對以上的情況，我會在以后的教學(xué)過程中，學(xué)會取長補短，多學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗。利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于了解橋梁的結(jié)構(gòu)和特征。不過，如果再一次嘗試，也許會收獲更多。我想出現(xiàn)這種情況最大的問題在于我忽略了學(xué)生的能力水平，三年級孩子獲取信息，概括大意等能力尚處于初學(xué)階段，一下子放手給他們?nèi)绱烁唠y度的題目實在是一個笑話。比如，開始時認(rèn)為課的容量較大，因此有意無意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習(xí)題，可實際在最后有了些許富余時間，使整堂課感覺起來前緊后松，不夠流暢，這在以后的實踐中是要努力避免的。本節(jié)課所教授的是第一課時，以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點為教學(xué)重點。步入教室就是一名專業(yè)的老師。這樣才能真正成長。這是講課之前的第一步，卻也是非常非常重要的一步。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。對照課文，找出作者是怎樣解說中國石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會提煉概括說明對象的特征。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。不向記敘文，有生動的情節(jié)、感人的故事、鮮明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。如：重視對練習(xí)四提供的材料與課文對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較思考。有學(xué)生不會的知識，及時講解；有學(xué)生遺忘的知識，及時提醒溫習(xí)路徑。我自認(rèn)為我設(shè)計的兩個延伸遷移題是一個亮點，應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗出學(xué)生完成目標(biāo)情況，但由于自身對主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū)，所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問題。這其實說穿了還是一種偽課堂。但時間短，沒能達(dá)到預(yù)期效果。收獲是：教學(xué)過程循序漸進(jìn)。這是符合初中學(xué)段學(xué)生的心理特點與實際能力的做法。（111021）第二篇：中國石拱橋教學(xué)反思中國石拱橋教學(xué)反思中國石拱橋教學(xué)反思 篇1回顧這節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下優(yōu)點值得肯定：一、 教學(xué)目標(biāo)明確、度量安排合理，重難點突出。學(xué)生很快便找到石拱橋的特點是歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固，也能很快找到趙州橋和盧溝橋在這三個方面的對應(yīng)文字，教學(xué)反思《11中國石拱橋教學(xué)反思》。，體會中國古代建筑的文化韻味。三、 講授與探究結(jié)合，既重視教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。如：說明方法，學(xué)生不容易明確。中國石拱橋教學(xué)反思 篇3本學(xué)期，我一直試圖進(jìn)行課堂教學(xué)改革，按照學(xué)?！叭h(huán)六步教學(xué)模式”進(jìn)行實踐。而且每個問題都淺嘗輒止，因為我貪大求全，既想把單元主題理清，又想把《中國石拱橋》這一課說透，結(jié)果造成兩項都涉入不深，挖掘不透,學(xué)生對有些問題理解的不夠深刻。今天的語文教學(xué)正面臨著一場前所未有的改革，各種觀點、各種思路如雨后春筍，教師的角色也在不斷的轉(zhuǎn)換。及時小結(jié)，注重前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互照應(yīng)。今后需改進(jìn)的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當(dāng)給學(xué)生相關(guān)的拓展，以豐富并運用所學(xué)知識；多媒體的使用可適當(dāng)而不必過量，做到我使用它而非被它所左右。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。課下聽課老師對此提出了建議，這個實驗是不是讓學(xué)生自己來設(shè)計會更好?我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學(xué)生的思維，把自己想的一套方案強加給學(xué)生。談到了上學(xué)期八年級老師讓學(xué)生做的桃花源記模型。中國石拱橋教學(xué)反思 篇6昨天，我在八十班講了《中國石拱橋》的公開課。效果不太好，存在很多問題。在我的這節(jié)公開課上，針對學(xué)生的回答我沒有做到充分的評價，有些學(xué)生的針對說明方法的回答是不正確的，我卻沒有及時的給予糾正。中國石拱橋教學(xué)反思 篇7本學(xué)期，學(xué)校組織青年教師公開課活動，我被備課組老師推舉為獻(xiàn)課教師。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接著，再讓學(xué)生想了本段從哪些方面寫雄偉？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出長、寬建筑特點兩方面。接著，可讓生根據(jù)自己的填空，看著掛圖講解。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了說明文的相關(guān)知識，又為社會主義橋梁事業(yè)的快速發(fā)展感到震驚和驕傲。本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容多，想要面面俱到，但時間安排上就顯得有些急，不足之處，具體總結(jié)如下：沒有著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會說明文語言的準(zhǔn)確性，時間關(guān)系，讓學(xué)生找到句子后就共同分析了。學(xué)無止境，我會在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)來提升自己！中國石拱橋教學(xué)反思 篇10這是一篇典范的事物說明文，說明結(jié)構(gòu)、順序、說明方法的使用、說明語言都很有特色。這就說明在教學(xué)中，有時找準(zhǔn)一個切入點，可使整個教學(xué)過程變得輕松起來。在比較中認(rèn)識說明文的文體特征。試?yán)砬灞疚牡恼f明順序。這節(jié)課整體來說思路比較清晰；課堂容量較大，課堂節(jié)奏很是緊湊，學(xué)生狀態(tài)很好，課堂氣氛很是活躍。將大問題防御課堂講授，給同學(xué)們留有更充足的思考時間，將一些細(xì)小的問題當(dāng)做當(dāng)堂練習(xí)來鞏固。接下來便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點——趙州橋。問題討論：討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們主動參與課堂。同時也是對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的選材指導(dǎo)，為課后的習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“盧溝橋“部分也是匆匆而過。字詞和作者簡介等，在課前我都布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過檢查情況來看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯的。這節(jié)課整體來說思路比較清晰；課堂容量較大，課堂節(jié)奏很是緊湊，學(xué)生狀態(tài)很好，課堂氣氛很是活躍。將大問題防御課堂講授，給同學(xué)們留有更充足的思考時間，將一些細(xì)小的問題當(dāng)做當(dāng)堂練習(xí)來鞏固。其他如說明文的語言特點也是在這一前提下解決的。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了說明文的相關(guān)知識，又為社會主義橋梁事業(yè)的快速發(fā)展感到震驚和驕傲。本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容多，想要面面俱到，但時間安排上就顯得有些急，不足之處，具體總結(jié)如下：沒有著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會說明文語言的準(zhǔn)確性，時間關(guān)系，讓學(xué)生找到句子后就共同分析了。學(xué)無止境，我會在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)來提升自己！中國石拱橋教學(xué)反思 篇5《中國石拱橋》是比較典范的介紹事物的說明文。這一個步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵他們回答問題。找出句子說說采用了哪種說明方法。首先在導(dǎo)入時，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的多媒體圖片(各式各樣的橋和一道美麗的彩虹)讓學(xué)生們猜想這是什么橋?然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文《中國石拱橋》。學(xué)生按照我的描述做試驗，證實了弧形的承重力更強。然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說明順序還有幾種，我簡單的說還有空間順序和時間順序。有這樣一位孜孜不倦追求的校長，有這些熱心真誠的老師，我不敢讓自己有一絲一毫的懈怠。如：說明方法，學(xué)生不容易明確。中國石拱橋教學(xué)反思 篇8《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學(xué)目的，是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識，來提高閱讀、寫作說明文的能力，為了實現(xiàn)這個目的，我利用學(xué)校的問題教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。比如，時間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實踐中是要努力避免的。第一課時，整體感知，從宏觀上把握全文，掌握說明文的說明內(nèi)容————說明對象和說明對象的特征，學(xué)習(xí)說明文抓住事物的特征，選取典型例子進(jìn)行說明的方法?！钡脑瓌t，根據(jù)學(xué)生的心理特點，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容。自從接受了這一任務(wù)，我深感惶恐，深恐自己學(xué)是有限，辜負(fù)了全組的希望。接下來便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點——趙州橋。清清楚楚。我認(rèn)為十班的效果會比其他班好，卻不知每一次的試課都是鍛煉，都能提高。她的摔倒有人心疼并去安慰她，有人卻在狠狠的批評她的不專業(yè)。大家首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。小組合作探究，教師給予方法指導(dǎo)，體會說明語言的準(zhǔn)確性，突破難點。導(dǎo)語設(shè)計不夠精彩，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其實精彩的導(dǎo)入語是每一堂課的提神之筆，我要更加重視。真正的課堂，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強烈的求知欲。三、作為一名教師，忽略了最重要的課堂常規(guī)，過于依賴多媒體課件，有時還受課件的限制和牽引，有些知識點沒有讓學(xué)生記下，這樣也會造成學(xué)生只熱心地參與活動，掌握知識卻如過眼云煙。師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。事實上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特點；橋的作用──架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。給大家10分鐘時間學(xué)習(xí)，然后匯報交流。師：大家同意嗎？生：同意。師：正確，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？小組可以討論一下，順便組織一下語言，看哪組說得好。誰能說說惟妙惟肖的意思？生：非常形象逼真的樣子。）一組學(xué)生：我們組更欣賞趙州橋，因為它建造的年代更久遠(yuǎn)，比盧溝橋早五百多年，還依然堅固。二組學(xué)生：講到美觀，趙州橋也是很美觀的，它的美是古樸的美，至于馬可師：此話怎講？生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。師：這節(jié)課的內(nèi)容就到這兒了，看看大家還有什么問題？生：趙州橋不過三十幾米長，為什么說它雄偉呢？生：趙州橋是不算高大，但我們說一個建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。生：這節(jié)課我學(xué)到了要想評價一個事物，最好有比較，就好象趙州橋同盧溝橋比較才更能發(fā)現(xiàn)它們的特點一樣。在問題討論上也有不當(dāng)之處，我提了這樣一個問題，“用趙州橋和盧溝橋能說明中國石拱橋的特點嗎？”我覺得這個問題問得較大，學(xué)生讀一遍課文之后就歸納有一定難度。這其實說穿了還是一種偽課堂。我自認(rèn)為我設(shè)計的兩個延伸遷移題是一個亮點，應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗出學(xué)生完成目標(biāo)情況，但由于自身對主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū)，所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問題。我以為今天的老師在課堂上的作用應(yīng)該和旅行團的導(dǎo)游一樣，而學(xué)生則象是游客，在老師的引導(dǎo)下，在語文知識的百花園里游覽，因此老師既不應(yīng)該象過去那樣滿堂灌，也不能讓學(xué)生在課堂上放任自流，既有讀書聲也有寫字聲，能讓學(xué)生思考、表達(dá)、動手、做結(jié)論的問題，盡量讓學(xué)生自己做，不做包辦替代的保姆老師.