【正文】 息，“充分讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上閱讀等更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的憂患意識(shí)，懂得珍愛(ài)環(huán)境。我們將像文中的人物一樣，受到他們的懲罰。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看填洞的人，面對(duì)這個(gè)洞，每個(gè)人都是為了什么？為了自己的利益，卻不考慮后果，造成災(zāi)難從天而降，多么令人痛心呀。師：村長(zhǎng)呢？他開(kāi)始不同意填洞吧？他為什么不同意？ 生：因?yàn)槔先苏f(shuō)了，怕遭報(bào)應(yīng)。如果不是他說(shuō)洞要趕快填掉的話，商人就不會(huì)來(lái)買(mǎi)，村人也就不會(huì)將洞賣掉。師：是一個(gè)為了一己之利的人。師：可不可以把“盤(pán)算”換為“計(jì)算”？生：不可以。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”視為其三要素。一本兒童讀物500萬(wàn)依然供不應(yīng)求?！闭媸橇钊诵捏@?？墒?，要想治理這些公害卻相當(dāng)困難，無(wú)論是誰(shuí)都感到很棘手。但能不能解讀為“環(huán)?！蹦兀课艺J(rèn)為是可以的，因?yàn)榇_有關(guān)聯(lián)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但如果簡(jiǎn)單地解讀為“環(huán)保”，就單薄了，不但禁錮了學(xué)生和老師們的思想，而且淺化了文本的深意。“村民們就異口同聲地叫了起來(lái)。廟宇就是一種常見(jiàn)的宗教信仰的現(xiàn)實(shí)載體?！罢?qǐng)放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個(gè)廣場(chǎng)，怎么樣？”這句話是緊接著上一句對(duì)村長(zhǎng)的回答，順勢(shì)還加以利誘――附帶一個(gè)廣場(chǎng)。因?yàn)槲覀儽仨氃谶@上面建造一座廟。變通和堅(jiān)持并非是一對(duì)矛盾體，在現(xiàn)代社會(huì)中，人可以變通，變通才不至于僵化，但是規(guī)則要堅(jiān)持、制度要堅(jiān)守，否則就會(huì)聰明反被聰明誤。規(guī)則在中國(guó)人這里是一個(gè)可以變形的面團(tuán)，你會(huì)根據(jù)自己喜歡的模樣來(lái)塑造它。在國(guó)人心目中，聰明人并不是那些按照規(guī)則循規(guī)蹈矩的老實(shí)人，反而是那些盤(pán)算著凌駕于規(guī)則之上或者游離于規(guī)則之外的謀略人。但是這個(gè)世界上根本就不存在完美的規(guī)則，任何法規(guī)只要你想鉆它的空子，就一定可以找到空子可鉆。因而，歷史上的中國(guó)沒(méi)有健全的法治管理，也缺乏有約束力的機(jī)制管理。中國(guó)缺少民主的原因在于強(qiáng)權(quán)制度下，規(guī)則由特權(quán)階層制定，普通百姓只有乖乖遵守的份兒。國(guó)人認(rèn)為，變通是才能中的才能，智慧中的智慧。這在中國(guó)人的智慧手冊(cè)中，是技巧，更是謀略。漏洞：是大智慧還是小聰明?找漏洞、鉆空子絕非今天的中國(guó)人的專利，中國(guó)歷史上尋找漏洞和空子的例子就比比皆是。不去積極治理環(huán)境污染，總有一天人們將會(huì)遭到滅頂之災(zāi)。）⑷ 小說(shuō)為什么以“喂──出來(lái)”為題？明確：標(biāo)明“無(wú)底洞”已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)十分擁擠。四、復(fù)述故事情節(jié)同學(xué)按學(xué)習(xí)小組，分別復(fù)述故事情節(jié)：和３：參考小標(biāo)題：１、開(kāi)端：風(fēng)吹廟倒，深洞出現(xiàn)（洞現(xiàn)）２、發(fā)展：各路人馬，各顯神通（探洞）３、高潮：新奇公司，盡收垃圾（填洞）４、結(jié)局：石頭飛出，危機(jī)初現(xiàn)（洞滿）五：布置作業(yè): 抄寫(xiě)生詞，積累成語(yǔ)。（追問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)的微型小說(shuō)或科幻小說(shuō)中，給你留下深刻印象的有哪些？──褒揚(yáng)看得多、看得認(rèn)真的同學(xué)──激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。哪位同學(xué)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)，什么是科幻小說(shuō)？（同學(xué)介紹，略）老師也對(duì)科幻小說(shuō)作了一些了解（展示），同學(xué)們可以和前面同學(xué)的介紹比較一下，并把其中你認(rèn)為重要的信息記下來(lái)。雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。胸有成竹：畫(huà)竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。⑵ 練習(xí)續(xù)寫(xiě)。２、結(jié)合人們處置垃圾的實(shí)際情況，理解文章的主題，研討維護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的方法。【預(yù)習(xí)作業(yè)】字音認(rèn)讀哂（）笑牟（）取眾目睽（）睽（）手鉚（）釘貪婪（）履（）行你還有哪些生字詞請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)，以提醒同學(xué)：辨字組詞哂（）履（）（）曬（）覆（）（）灑（）屐（）詞語(yǔ)注釋哂笑：胸有成竹：眾目睽睽：棘手：莫衷一是：任勞任怨：逍遙法外：雨后春筍：心安理得：不容置疑：一視同仁：歸納文中的成語(yǔ)： 答案：字音認(rèn)讀哂（shēn）笑牟（m243。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象，人們通常把科學(xué)、幻想、小說(shuō)作為它的三要素。被尊稱為“日本微型小說(shuō)之父”。）⑵ 這篇小說(shuō)圍繞什么話題來(lái)寫(xiě)？有何意義？（明確：環(huán)保話題。⑹ 小說(shuō)中兩處寫(xiě)“喂──出來(lái)”，分別有什么作用？明確：第一處照應(yīng)文題，同時(shí)為下文鋪墊，引發(fā)下文的情節(jié)。小結(jié)：一百多年前，恩格斯發(fā)出警告：“人類對(duì)大自然的每一步征服行動(dòng)，都要遭到大自然加倍的報(bào)仇。三國(guó)時(shí)期，曹操有令，踐踏青苗者斬首，偏偏曹操本人犯規(guī)，如何是好?丞相大人想出“割發(fā)代首”的高招，既嚴(yán)明軍紀(jì)，又保全了曹操的性命。地震中校舍倒塌，站在廢墟上我們痛心疾首，是我們?cè)诮ㄖ昧现谐隽寺┒础┒?，讓人們膽?zhàn)心驚，脫去“看上去很美”的外衣，內(nèi)在的斑駁讓我們不得不反思漏洞之害。所以，當(dāng)規(guī)則出臺(tái)時(shí)，人們習(xí)慣性地思考如何規(guī)避規(guī)則，如何變通規(guī)則，如何繞道行之。這在一定程度上鑄就了中國(guó)人尋找規(guī)則漏洞的智慧，也促使人們天生與規(guī)則對(duì)著干、頂著干和“上有政策，下有對(duì)策”這種陽(yáng)奉陰違的逆反心理。社會(huì)心理學(xué)家勒龐講過(guò)，群體心理累積的開(kāi)始當(dāng)然來(lái)自于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)累積到一定程度時(shí)，某種觀念就開(kāi)始與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)了。“上有政策，下有對(duì)策”是一種消極的變通，它是一種替換性的執(zhí)行、選擇性的執(zhí)行、附加性的執(zhí)行、象征性的執(zhí)行、欺騙性的執(zhí)行和對(duì)抗性的執(zhí)行。老實(shí)人賣水果，顏色參差不齊，聰明人賣水果可以染色注藥，個(gè)個(gè)透著一股油亮。而聰明的人沒(méi)有原則、沒(méi)有底線、沒(méi)有束縛，所以在較量中，吃虧的往往是老實(shí)人。關(guān)于這段議論，課文中是這樣寫(xiě)的：“那座廟是哪個(gè)朝代留下來(lái)的呀？”“誰(shuí)知道呀，正是年代很久了。我們逐一來(lái)讀一下這四句話前后的相應(yīng)文本：“還是在這個(gè)洞上面按照原來(lái)的樣子建造一座廟吧。“這句話是一個(gè)結(jié)果，廟建起來(lái)了，廣場(chǎng)也建起來(lái)了，洞也填起來(lái)了。由此而產(chǎn)生的信仰來(lái)自于人的內(nèi)在需求和對(duì)崇高美好的盼望?！薄坝谑?，這筆買(mǎi)賣就拍板成交了。腦海中忍不住想到莫妮卡?貝魯奇在《西西里的美麗傳說(shuō)》被圍毆羞辱時(shí)歡樂(lè)得像頌歌似的配樂(lè)。”如果有這么一個(gè)深不見(jiàn)底的巨洞，能夠“任勞任怨地給整個(gè)城市洗刷著各種骯臟的東西”而暫時(shí)沒(méi)有危害，誰(shuí)能不動(dòng)心？但這樣的認(rèn)知，卻讓我心生惶恐。連最初的那一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么樣的臺(tái)風(fēng)會(huì)選擇性的只刮走一座廟？什么樣的臺(tái)風(fēng)會(huì)刮出一個(gè)洞？為什么吶喊和投石的是年輕人？為什么勸阻擔(dān)憂的是老年人？年輕人為什么朝著洞口大喊“喂――出來(lái)”而不是“喂――”？是否從一開(kāi)始，作者就已經(jīng)預(yù)設(shè)了對(duì)“出來(lái)”的呼喚和吶喊？那么他希望通過(guò)這篇小說(shuō)，呼喚什么呢？??每一個(gè)精巧的伏筆都引發(fā)了我無(wú)限的思考，真是妙哉！妙哉！卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》里說(shuō)：“經(jīng)典就像一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現(xiàn)新的層面”。那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》，感受一下科幻小說(shuō)的魅力。雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說(shuō)，法國(guó)作家凡爾納被譽(yù)為科幻小說(shuō)之父。生：不可以。學(xué)者心里不禁有些發(fā)虛了，他裝著鎮(zhèn)定自若、胸有成竹的樣子關(guān)掉了擴(kuò)音機(jī)，用不容置疑的口氣吩咐道：“趕快把它埋掉！” 雖說(shuō)事情還沒(méi)有弄清楚，但還是趕快處理掉為妙，免得堂堂學(xué)者當(dāng)眾出丑。師：那也只是失職，卻不是為了利益吧。師：（笑）罪不罰眾吧。五、想象聯(lián)想，寫(xiě)作延伸想象和聯(lián)想是我們文章寫(xiě)作中不可或缺的“雙翼”！請(qǐng)大家放飛想象的翅膀，給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)生動(dòng)具體的結(jié)尾,一百字左右。第四篇：《喂出來(lái)》說(shuō)課稿《喂──出來(lái)》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《喂──出來(lái)》是人民教育出版社教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。理解運(yùn)用文中30多個(gè)成語(yǔ)；2．了解作家及科幻小說(shuō)的文體特征； 二）過(guò)程與方法目標(biāo)：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)本節(jié)課。二）檢測(cè)預(yù)習(xí)請(qǐng)師友間檢查并交流預(yù)習(xí)學(xué)案中的內(nèi)容，不會(huì)的提交上來(lái)。我國(guó)__________等也寫(xiě)過(guò)不少優(yōu)秀科幻小說(shuō)。任勞任怨：____________________________。要求：可任選其中兩個(gè)或兩個(gè)以上的成語(yǔ)組成一段話。五）自主學(xué)習(xí)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪的小石頭掉下來(lái)以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文中形形色色的人物發(fā)現(xiàn)深洞后的言和行，想象后面發(fā)生的事。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)想象寫(xiě)作后理性理解科幻小說(shuō)的概念。但本課也還有許多不足的地方：本節(jié)課的重難點(diǎn)是：揣摩并學(xué)習(xí)作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。而星新一的小說(shuō)則一改其惡疾，在其小說(shuō)中寄寓以真正的人文關(guān)懷和當(dāng)下反思。設(shè)想如下：通過(guò)將小說(shuō)最精彩的原結(jié)尾暫時(shí)截去的方式，讓學(xué)生更充分、更集中地關(guān)注小說(shuō)主體部分對(duì)人性、對(duì)社會(huì)的深刻探討。〖學(xué)生活動(dòng)〗：四人小組相互交流【2】小說(shuō)原結(jié)尾呈現(xiàn)——學(xué)生想象、感受小說(shuō)結(jié)尾的力量 【3】對(duì)比閱讀：通過(guò)小說(shuō)源結(jié)尾與學(xué)生理解下想象創(chuàng)造的結(jié)尾的對(duì)比與沖擊，進(jìn)一步深入小說(shuō)內(nèi)部核心 【4】情節(jié)深化：你能否給第四幅圖畫(huà)用一個(gè)精妙的字來(lái)概括？——原來(lái)這是一個(gè)“漏”洞，一個(gè)社會(huì)的“漏”洞！一個(gè)人心的“漏”洞！【5】集體朗讀小說(shuō)標(biāo)題：“喂——出來(lái)！” 探討朗讀的語(yǔ)氣，最后收束課堂。探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。比喻做事前已有通盤(pán)考慮。不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。環(huán)境污染的因素不斷積累,不斷積累,量變到質(zhì)變,：種瓜得瓜,種豆得豆.“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)去承受”在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來(lái)的？那塊石頭掉下后可能還會(huì)發(fā)生什么？