【正文】 育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺。我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開啟智慧大門的金鑰匙，讓它成為自身專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。有了以上這些思考，我再回頭去看案例中張老師的一些具體做法。看了《咱也是老師》這篇案例，我開始換位思考：如果我是張老師，我會(huì)怎么跟家長(zhǎng)就家庭教育的問題進(jìn)行溝通。從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機(jī)智。正因?yàn)檫@些案例均來源自于幼兒教師切身的觀察和體會(huì)，具有典型性和針對(duì)性，所以，讀后你會(huì)感覺到，這些案例，不是某一個(gè)幼兒教師所經(jīng)歷的，仿佛該書中所記錄的案例就發(fā)生在我們身邊，對(duì)我們的幼兒教育的實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。其中——位家長(zhǎng)表示會(huì)配合老師在家也給孩子提供安靜的生活環(huán)境、陪他—起看書、講故事、畫畫等安靜活動(dòng)。而《給幼兒教師的一把鑰匙》給我們提供了把鑰匙讓我們?cè)趯I(yè)路上越走越輕松。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。“夏天的歌，在綠綠的柳樹下。讓語言美真正走入孩子的世界，讓孩子真正的成為孩子。案例中，盡管孩子的表達(dá)各不相同，都能得到老師的微笑，無聲的贊許讓幼兒更加自信。孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們產(chǎn)生了交流的愿望。也不斷的提升幼兒教師的教育技能。這些內(nèi)容，都得再語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收獲，有所進(jìn)步！翟靈燕《給幼兒園教師的101條建議》讀后感《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書，作者張明紅，全書分為七篇分別是：目標(biāo)內(nèi)容篇、教學(xué)方法篇、活動(dòng)設(shè)計(jì)篇、環(huán)境材料篇、領(lǐng)域滲透篇、日常生活篇、發(fā)展評(píng)價(jià)篇等。（2）教師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？——拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較，也就是以發(fā)展的眼光看待分析幼兒。其重點(diǎn)是在工作上運(yùn)用高級(jí)縝密的知道；依據(jù)該知識(shí)做判斷；采用專業(yè)行為的準(zhǔn)則。在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識(shí)。第一個(gè)教師將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費(fèi)者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費(fèi)者。接著便進(jìn)入了第二章：“自尊與自戀”真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評(píng)價(jià)自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。人的一生有很多的門需要開，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙??翟靈燕2013年夏《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》讀后感 在網(wǎng)上無意間發(fā)現(xiàn)了《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》這個(gè)題目，頓時(shí)吸引了我的注意，讓我迫不及待的打開想看個(gè)究竟，結(jié)果打開網(wǎng)頁后，發(fā)現(xiàn)只是一個(gè)介紹，不過網(wǎng)友們對(duì)這本書的評(píng)價(jià)極高，于是我就下載了這本書看個(gè)究竟。二、教師與家長(zhǎng)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒有計(jì)劃沒有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語言表達(dá)能力有限等一系列問題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。不管怎樣，家長(zhǎng)和幼兒園的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是為了孩子的明天能更好！第二篇：給幼兒教師的一把鑰匙《給幼兒教師的一把鑰匙》讀后感書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家長(zhǎng)和幼兒園合作更有效家長(zhǎng)和幼兒園是合作關(guān)系，家長(zhǎng)把孩子交給了幼兒園，那么我們作為幼兒園老師就要履行應(yīng)盡的義務(wù)，給孩子教授必學(xué)的知識(shí)和技能，從家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園大門的那一刻起，管理教育孩子的責(zé)任就擔(dān)在了我們老師的身上了，你要面對(duì)孩子可能發(fā)生的各種狀況，比如孩子突然的哭鬧想回家，生理問題不能及時(shí)解決或者自己不會(huì)解決，這些對(duì)于我們老師來說都是很現(xiàn)實(shí)而且必須面對(duì)的過程，只有把孩子管理好了，家長(zhǎng)也看到效果了，他才會(huì)對(duì)幼兒園的教育給予肯定，否則如果家長(zhǎng)心目中孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)沒有完成，那么對(duì)于我們老師來說，這樣的幼兒教育是失敗的?，F(xiàn)在冬天來臨，很多家長(zhǎng)在早上一般都習(xí)慣睡的比較晚，有時(shí)候甚至也會(huì)睡過頭，這樣護(hù)送孩子到幼兒園的時(shí)間必然也會(huì)拖延，但是幼兒園是有規(guī)定的上課時(shí)間的。讀好書有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。看了這本書以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先是說：“你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦？”于是孩子們開始搭建游樂場(chǎng)。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細(xì)聆聽她的見解，并通過與凱茲博士的心靈交流，得到專業(yè)上的啟迪，邁向?qū)I(yè)的成長(zhǎng)之路。面對(duì)的是同樣的年齡段幼兒，開展的是同樣的主題 “我自己”，一名教師通過讓孩子自制“我的書”，標(biāo)題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節(jié)目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。而第二個(gè)老師創(chuàng)造了一個(gè)研究平均值、趨勢(shì)、范圍的研究氣氛與研究群。也讓我知道在教學(xué)中要學(xué)什么？什么時(shí)候?qū)W好？如何學(xué)最好？這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益非淺。其實(shí)爭(zhēng)奪玩具的事例在我們身邊常有發(fā)生，我們老師也對(duì)這類事件的處理覺得頭痛不已，經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的孩子都太自私了，那么，我們是否留意把這類工作中典型的難題給找出來，尋找解決的辦法了呢？我們能被稱為專業(yè)的幼兒教師嗎？專業(yè)的幼兒教師在處理問題的方法時(shí)要結(jié)合專業(yè)知識(shí)，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，首先需要作出價(jià)值判斷，而判斷的依據(jù)就是該事件是否能針對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的心理、認(rèn)知水平，對(duì)某方面能力起到促進(jìn)發(fā)展的作用，這就涉及到專業(yè)知識(shí)。老師是孩子心目中可以依賴的權(quán)威者，處理問題要公正，考慮雙方幼兒的利益，因此，當(dāng)我在今后碰到類似事件時(shí)，面對(duì)用盡了各種辦法都不愿退讓的一方，我一定會(huì)在“，你再玩5分鐘，就換其他人玩。我們班的幼兒有很大一部分平時(shí)都是爺爺奶奶帶的，而大多數(shù)爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言，像我們班的呂厚信小朋友，他總是習(xí)慣把“老師”叫作“老西”，把“擦嘴巴”說成“卡子博”，老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)注意及時(shí)糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說得好。在輕松、自由的交談氛圍中，激發(fā)了孩子們對(duì)故事中情節(jié)的向往?！?。這樣的課堂就會(huì)失去生機(jī)。孩子在編詩歌的過程中也得到了情感的熏陶。手不釋卷的讀著這本書，我多了一份分析，多了一份思索，它給了我不斷探索幼兒教育技能技巧的勇氣，讓我不斷的在想，自己遇到類似的問題時(shí)應(yīng)該怎么解決。最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開啟了一扇門。對(duì)我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。人的一生有很多的門需要開，既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙……《給幼兒教師的一把鑰匙》的讀后感2俗話說：把鑰匙開一把鎖每個(gè)孩子都是一把鎖而老師必須具有開啟這把鑰匙的智慧?！痹?jīng)有這樣—個(gè)寓言故事，一天，梭子魚、蝦和天鵝出去想把一輛大車從大路上拖下來。從上面的例子我們就可以充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和老師—致教育才能取得最佳的教育效果。給我?guī)椭畲蟮木褪堑谝徽隆敖處熍c兒童”，該章所記敘的內(nèi)容，幾乎涵蓋了幼兒教師教育行為規(guī)范的各個(gè)方面，以風(fēng)趣易懂的理論知識(shí)與具體生動(dòng)的案例分析從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機(jī)智。對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表揚(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。孩子從呱呱墜地——牙牙學(xué)語——摸壁學(xué)走——行動(dòng)自如，家長(zhǎng)的引導(dǎo)隨處可見，想辦法讓家長(zhǎng)明確自己的多重角色十分必要。首先，張老師用簡(jiǎn)單明了的三個(gè)問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。書是人類進(jìn)步的`階梯。書中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。這本書從幼兒教師日常工作會(huì)涉及到的各個(gè)方面：孩子的日常護(hù)理、安全問題、心里問題、教育教學(xué)問題；家長(zhǎng)的溝通等，一些例子非常值得一看?？戳舜藭陌咐螅颐靼琢私處熜枰龅牟⒉皇侨ジ深A(yù)幼兒的活動(dòng)，而是教會(huì)他們?nèi)绾握_的開展活動(dòng)，我們需要抓住機(jī)會(huì)去引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立的解決交往中的問題，而不是去幫助他們解決問題。作為教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重和關(guān)心幼兒。我們老師一方面要使孩子適應(yīng)幼兒園生活，另一方面要使幼兒的心理適應(yīng)幼兒園生活。這種現(xiàn)象在我的實(shí)際教學(xué)中有碰到，我也一直在盡力讓這個(gè)孩子更多的融入大集體中。”這段表述對(duì)于教師實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。這本書讓我體驗(yàn)到了作者對(duì)幼教工作的那份執(zhí)著，更讓我今后的教育教學(xué)過程有了更多的想法。我綜合分析了牛牛的個(gè)性和每一次發(fā)脾氣的原因，針對(duì)性的提前鼓勵(lì)“戴高帽”等方式緩解和調(diào)整他易于波動(dòng)的情緒，讓牛牛通過各種途徑展示自己的本領(lǐng)、閃光點(diǎn)，并把自己的本領(lǐng)和閃光點(diǎn)告訴大家，使愛生氣的牛牛感受到老師和同伴對(duì)自己的關(guān)注，漸漸變得開心自信了。家園要協(xié)同一致地培養(yǎng)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣。如：要養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，午睡時(shí)間到了就要讓孩子午睡。飯后用紙巾擦嘴，盡量保持桌面清潔，保持衣服的整潔等。給予時(shí)間。提供造作的材料。以鼓勵(lì)為主，不斷提高要求，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。不輕易對(duì)幼兒說“不”，如果她的表達(dá)總是被排斥和否定，會(huì)使幼兒有挫折感而失去表達(dá)的愿望和興趣。用問答的形式引導(dǎo)談話，對(duì)三、四歲的孩子提出的問題要具體，趣味性要強(qiáng)，如星期天誰帶比去趕集，路上你看見了什么?媽媽買了什么東西?對(duì)5歲以后的孩子提出的問題可以概括些，如你喜歡什么動(dòng)物?它長(zhǎng)什么樣?利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。可引發(fā)討論的問題。與不愛說話的幼兒交談要比愛說話的幼兒交談困難得多，因此與他們交談要有耐心，要堅(jiān)持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來的方便和好處。與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動(dòng)照片，在孩子面前表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜憂和情趣。在閱讀中練習(xí)生活實(shí)際適時(shí)提出問題，鼓勵(lì)孩子積極思考。