【正文】 ，在處理學生發(fā)生的問題時，多的是對付學生的方法，少的是能與學生平起平坐溝通真情。僅憑這一點，就可以肯定他難以贏得學生們的真心喜愛和尊敬，難以搞好自己的教學工作。它來自于教師學術(shù)水平與道德情操的完美統(tǒng)一。而我只是一個語文任課教師，而且是一個和風細雨、溫柔可佳的女教師，可我上課紀律比班主任還好，他們嚴肅活潑、輕松愉快。要讓學生主動參與學習過程，積極思維，大膽發(fā)言，給他們提供充分的心理自由，發(fā)展學生的個性，做到因材施教，尊重學生學習的主體地位。由此可見，教師的人格魅力是來自多方面的，是教育觀念、學識、能力、品德修養(yǎng)、性情等綜合素質(zhì)的結(jié)晶。成功的教師，是一個充滿了人格魅力的教師。這些都有悖于“德高”的標準?！皩W高為人師,德高為人范”，較高的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師從教的根本。教師要以自己的真誠換取學生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學生的正直。相信學生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學生的能力。3教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力課堂是體現(xiàn)這種魅力的主戰(zhàn)場。顯然，這樣的教師他的潛意識里存在居高臨下和不平等的態(tài)度。把愛灑向?qū)W生。要承認學生的差異性。教育，并非簡單的知識傳遞，而是教師人格魅力的延續(xù)。教師要正確認識學生的主體地位，尊重學生的人格，與學生之間形成良師益友關(guān)系，和學生平等交流。他們是指導者和引路人，從不把學生看作知識的容器和考試的機器，他們相信學生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學生的能力。因此作為教師，必須有一種為教育事業(yè)，為學生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神，才會產(chǎn)生強大的震撼與感染，顯出十足的人格魅力。（二）具有甘為人師的高尚品德 “師者，人之模范也。同樣是教師，為什么學生的態(tài)度會有這么大的 ? 反差其實，這就是教師的人格魅力在起作用，是教師的人格魅力在吸引學生。社會適應關(guān)系到教師的知識體系，一般能力與特殊能力的培養(yǎng)，對社會的認識，對現(xiàn)實社會的接納，對現(xiàn)實社會的認同等。學生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才愿意聽從老師的教誨，才會喜歡老師，親近老師。教師的職業(yè)是育人，一個優(yōu)秀的教師，應該具有熱愛教育、熱愛學生的情感，直至全身心地投入于教學工作中。比如對教學工作倦怠，沒有滿足感，時而有挫敗感，時而感到“壓力山大”，焦慮，易怒不容易克制。正如高爾基所說“愛孩子是母雞也會的事，問題在于教育他們”，只有把對學生真誠的愛和事業(yè)心結(jié)合起來，才會產(chǎn)生巨大的教育力量。因此，充分注意教師積極的情感因素，是提高教學質(zhì)量的重要保證之一。教師對現(xiàn)實社會的接納與社會對“教師”的接納是相輔相成的?！耙靶U產(chǎn)生野蠻”“仁愛產(chǎn)生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。反而，越是弱者所給予的愛也越多。他們不光看到學生的現(xiàn)在，更關(guān)注學生的將來，從而利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)。教師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好、愉悅、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情與主動，喚起學生的求知欲望，讓學生充分認識到自身的潛力，學生真正成為學習的主人。教師的勞動是一種以人格培育人格，以靈魂造就靈魂的勞動。都有進步的愿望。這不僅意味著我們要教育學生愛生活與人生，而且還意味著我們要懷著崇高的愛去傳授知識，通過水到渠成的點化和潛移默化的感染學生，像春雨潤物那樣的言傳身教。優(yōu)秀的教師，他們會在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學生，不會因為學生學習的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。課堂教學中，教師是主導，其真正作用在于啟發(fā)、引導、幫助學生如何發(fā)揮自己的主體性和主動性。教師不光看到學生的現(xiàn)在，更要關(guān)注學生的未來，從而利用現(xiàn)在為學生的將來打基礎(chǔ)。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好人格魅力的人?！睆倪@樣的教師身上，學生性格受到各方面的良好影響，受益終身。在人品上，更要給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。這就決定教師必須完善人格，提升人格魅力，才是一個合格的教育工作者。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。教師的責任是要設(shè)法滿足他們，有區(qū)別地去塑造他們，直木做梁，彎木做犁。甚至我鼓勵學生找老師的缺點。這樣，才能使學生受到啟迪，他們在獲得知識的同時，也保持豐富而優(yōu)美的靈魂。作為教師，我們要一視同同仁，不要因為學生學習的好壞與家庭背景的不同而區(qū)別對待他們。有的教師幾乎無時無刻不在感受到他同學生之間那種心靈共振，有的則怨聲載道，把一切錯都歸給學生。我們跋山涉水、披星戴月、廢寢忘食、苦口婆心，經(jīng)歷著訴不完的艱辛，履行著道不盡的忠誠，因為我們面對的是下一代，是人不是機器。正可謂“親其師，信其道”，師愛是父母之愛，手足之情的高層次延伸。貧困家庭的孩子，需要經(jīng)濟資助，教師可以通過多渠道，依靠學校、社會也包括我們自身幫助學生解決實際困難，這是人間自有真情的社會愛。從某種程度上講，愛就是教育的全部。比如學生學業(yè)優(yōu)秀,習作發(fā)表等等難道不值得我們?yōu)樗麄凃湴梁妥院绬?難道不值得我們由衷的贊賞嗎?不說孩子,就是成人,也喜歡被認可和贊賞啊!賞識他們，鼓勵他們，從而最大程度地激發(fā)他們的主動性和積極性。會后學生個個精神抖擻，并在周記中這樣寫到：“老師，這是我第一次家長會后沒有遭到家長的暴打，也沒有那些沒完沒了的令人刺耳的嘮叨和數(shù)