【正文】 容居多：指導(dǎo)思想的更新、課程立足點的更新、文字表述的更新。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標(biāo)、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。改進教師的教學(xué)，不僅是看學(xué)生學(xué)的怎么樣，還應(yīng)該通過學(xué)生學(xué)的怎么樣，來看教師教學(xué)的組織和教學(xué)的效果，透過學(xué)生的學(xué)來看教師的教，反應(yīng)了教學(xué)過程的效果和效率。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在研究數(shù)學(xué)問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。在今后的教學(xué)工作中，我會以新課標(biāo)為指引，開展更加高效的教學(xué)活動，構(gòu)建和諧高效的語文課堂?！边M一步突出培養(yǎng)語言文字運用能力和創(chuàng)新能力的要求。提倡廣泛閱讀課外讀物光在課堂上學(xué)習(xí)語文，是不能真正學(xué)好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語文更多的還要依靠課外閱讀。二、語文新課標(biāo)大力提倡讀書與個性化閱讀 ，尊重學(xué)生的閱讀感受。調(diào)整之后，低、中年級適當(dāng)減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量，整個小學(xué)階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫?？梢哉f這五個設(shè)計思路既解釋了新標(biāo)準(zhǔn)框架如何構(gòu)建也解答了在課程改革中需要正確處理好的幾個教學(xué)問題和教學(xué)關(guān)系，對指導(dǎo)老師領(lǐng)會新課標(biāo)精神，更好地貫徹落實新課標(biāo)起到了重要的啟示作用。三、音樂特點更加突出從新標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)和課程基本理念中以及教學(xué)建議中，我們都可以感覺到，這次新頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)更加突出音樂學(xué)科的特點，如新標(biāo)準(zhǔn)提出的音樂的實踐性特點、音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，強調(diào)音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。并且在課程性質(zhì)中集中體現(xiàn)了音樂課程的獨特性質(zhì)：人文性、審美性和實踐性，其中“實踐性”是本次改版的標(biāo)準(zhǔn)中單獨在“課程性質(zhì)”中提出來的，突出了音樂作為一門實踐性很強的藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別，并強調(diào)了音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過多種實踐形式才能得以實施的必要性。如審美和興趣合二為一，改為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”；但基本內(nèi)容沒有多大變化，增加了“音樂的情感體驗，應(yīng)以多樣化的文化語境出發(fā)，以及雙基的學(xué)習(xí)業(yè)要與不同的文化認知有機結(jié)合”等內(nèi)容。，如在“演唱”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中在各學(xué)段背唱歌曲的要求中明確提出其中要有背唱中國民歌的數(shù)量要求，并且在中高年級和初中階段提出了學(xué)習(xí)京劇和地方戲曲唱腔的要求。一、語文新課標(biāo)重視識字方法和書寫質(zhì)量識字寫字量的調(diào)整 一、二學(xué)段識字量、寫字量有所下降。對學(xué)生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。又說：授之魚，不如授之以漁。學(xué)會分類，可以有助于學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，有助于分析和解決新的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累的。另外，“輕負高效”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容，很重要的一個點就體現(xiàn)在關(guān)于作業(yè)習(xí)題的布置。思想品德課程則具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特性。第五篇：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)學(xué)習(xí)心得《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）學(xué)習(xí)心得曾經(jīng)仔細拜讀過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），今天又和五年前一樣讀著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。我選擇其中自己感受相對深的三點來談?wù)勑抡n標(biāo)之“新”：一新：倡導(dǎo)“自然的朗讀”在舊課標(biāo)的階段目標(biāo)中，四個學(xué)段都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，只是前面的詞不同，或“學(xué)習(xí)用”，或“能用”，或只是“用”。比如，王崧舟老師讀《長城》，讀完，我們只是聽著，并不鼓掌。面對不同的情境，學(xué)會不同的朗讀。我們的小學(xué)語文秉承“一綱多本”的理念，同一篇文章在不同的教材里，被安排的年段不同、單元不同，所以同一篇文章它所承載的任務(wù)可能是截然不同的。有時，下課了，學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)只能靠自己了。