【正文】 我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。但學生回答大的三角板角大。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。三、利于學生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。我領著孩子們分析了題里的數(shù)量關系，讓孩子們明確每個數(shù)字所表示的含義，但是在做時還是錯。我一說，全班同學都懂得用除法計算了。為什么現(xiàn)在的學生對于已知條件和未知條件會如此模糊?這在以前的老課程當中是從未出現(xiàn)過的問題。二年級數(shù)學教教學反思篇二《小熊開店》教學反思這是一節(jié)除法計算課，本課的重點是讓學生學會用乘法口訣求商。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數(shù)了，不用再一個一個或兩個兩個地數(shù)了，真方便。這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。接著又看到從遠處劃來的四條小船，每條船上有四個小朋友等等。學生不一定能直接提取有價值的數(shù)學信息，對于學生的匯報，教師適當給予肯定的同時，要著重引導學生從數(shù)學角度去觀察。教材用一些小動物放學回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學的信息，采用“你問我答”的數(shù)學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。每份分的不是同樣多，就 是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數(shù)學的自信心?！澳芙Y合具體情境進行估算，并能解釋估算的過程”，是第一學段要實現(xiàn)的具體目標。有些教師，在評價學生數(shù)學學習時，作業(yè)干凈，認真，題全做對了就是好學生。體育館將近10000人；小李的體重估計在80千克象這些數(shù)字我們都叫它近似數(shù)。如果數(shù)更大的數(shù)還可以一千一千地數(shù)。學生解決問題的能力不強。7”“27247。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識。也解決了我備課時的那兩個困惑。對于加深平移、旋轉(zhuǎn)的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識點么？帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。并且在畫圖形旋轉(zhuǎn)之前安排了將一條線段繞一點旋轉(zhuǎn)，使學生們知道了畫旋轉(zhuǎn)90度后的先導和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫 圖形的旋轉(zhuǎn)，但是學生們畫起來仍然很困難。拓寬學生的空間，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。旋轉(zhuǎn)的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。例如：2719=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 145=9，96=54； 5+3=8，84=32。訓練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13==29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。我的這節(jié)課評價顯得重復，單調(diào)。但是我個人能力有限，也正如應老師說到的，我感覺這節(jié)課在算理上太強調(diào)了，而解決問題的中心就顯得不夠突出了。接著做課本的練習，以檢測鞏固。在解決這節(jié)課的重難點時，我引導學生觀察表格來幫助學生獲得充分的感受。應該考慮怎么去引導學生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以達到課堂教學的理想境界?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點內(nèi)容。我在課前備課時曾想該怎樣導課呢？是否應該創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的興趣呢？后來我還是決定讓學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們?！段矣珠L高了》一課，主要是讓學生認識長度單位“米”，體會米的實際意義。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘厘米’是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結果，他就是‘米’。而不是我想讓學生怎么說，怎么做。教師只在關鍵處啟發(fā)，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學生觀察兩個統(tǒng)計圖，讓他們自己發(fā)現(xiàn)異同，進一步深化知識。我將教材進行了重組，力圖使學生置身于情境中，通過圖文信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的能力,理解乘加乘減的本質(zhì)意義和算理,啟迪學生思維。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景，來激發(fā)學生的求知欲?！秷D形的旋轉(zhuǎn)》教學反思 ：平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標準增加的內(nèi)容,在二年級學生已經(jīng)對平移進行了系統(tǒng)地學習，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的認識。整個數(shù)學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的機會，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)90度之后的圖形是本課的難點，在教學中我先讓學生在組內(nèi)交流，在通過課件演示，讓學生知到了找圖形旋轉(zhuǎn)角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉(zhuǎn)的角度。這是我一直思考的一個問題。在請教了教研員后，對這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學思想、方法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學內(nèi)涵作了非常詳細的修改和指導。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49247。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學生每人準備一個算術本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓練，希望能在一段時間后見到成效。也可以十個十個數(shù)。一座山高大約有1387米。重視學生的數(shù)學體驗，即使了解學生對數(shù)學的理解，以增進師生情感，豐富數(shù)學內(nèi)容。加強估算是新課程對小學數(shù)學計算教學改革提出的一項要求。學生在教師創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性。注重分法的多樣化。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。具體體現(xiàn)在以下兩方面：從學生的生活實際出發(fā)《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數(shù)學的信心。他們走到河邊時看到游來四群小魚，每群有三條魚。數(shù)學與人類的生活息息相關，在信息化的社會，要求學生加強收集信息的能力，重視培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成主動深入地用數(shù)學的眼光去觀察生活，用數(shù)學的頭腦去思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。如生1問：船上共有多少只小動物?生2列出算式：4*4，生3說：我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數(shù)。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數(shù)學的信心。所以在課堂上，列算式這一環(huán)節(jié)用了相當一部分時間。這種設計使得課堂表面熱鬧，但效率很低，而且做一道乘除口算題難道還需要同桌合作嗎?在課堂上學生的練習量不足，練習不到位，怎么可能達到熟練運用乘法口訣求商的目的呢?是又如：在解決“20元可以買幾輛坦克”時，要求四人小組討論計算方法，說一說這個問題“要平均分什么，怎樣分?”，在需要學生獨立思考選擇算法的時候，這種引導語，實際上起了暗示用除法計算的作用。5=4?！痹谧詫W課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。平移和旋轉(zhuǎn)的教學反思本節(jié)課我充分利用生活情景圖，使學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)游玩項目運動情況的不同，而后在進行分類從而探究平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。當學生已形成清楚角的概念后，我讓學生利用自己手上的三角板拼一拼，學生激活了已有的知識經(jīng)驗，放飛想象，不僅加深了對銳角和鈍角的特征的認識，也利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。新課的導入和展開都先讓學生自己去嘗試探究。用9的乘法口訣求商教學反思用9的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經(jīng)學習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展的，對于班級中中等以上的學生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學習興趣，本課的教學，我創(chuàng)設了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學的問題情境，讓學生通過對已有的數(shù)學條件進行分析理解，從而提出數(shù)學問題，并嘗試用已有知識去解決。平均分的教學反思這節(jié)課我從創(chuàng)設現(xiàn)實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。同時給學生提供充實的時間進行交流，進一步培養(yǎng)學生之間的合作精神。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。訓練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13==29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。例如：2719=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 145=9，96=54； 5+3=8，84=32。教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。旋轉(zhuǎn)的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。拓寬學生的空間，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。并且在畫圖形旋轉(zhuǎn)之前安排了將一條線段繞一點旋轉(zhuǎn)，使學生們知道了畫旋轉(zhuǎn)90度后的先導和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形的旋轉(zhuǎn)，但是學生們畫起來仍然很困難。對于加深平移、旋轉(zhuǎn)的認識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識點么？帶著這兩個問題，我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。也解決了我備課時的那兩個困惑。二、運用知識遷移，學生自主探索學習。9”計算，通過教學活動，使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。如果數(shù)更大的數(shù)還可以一千一千識一識