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蘇教版二年級(下冊)數學教學反思-文庫吧在線文庫

2024-10-28 15:36上一頁面

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【正文】 最后根據乘法算式編出口訣。隨之,引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導入新知識。蘇教版:《乘加乘減》教學反思《乘加乘減》一課的教學目標是:能選擇適當的方法列出乘加和乘減的算式,并能分兩步口算出結果。教師要善于運用親切的眼神,細微的動作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語,讓學生感到老師時刻在關注著他。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。我就在練習課中,增加對小括號的專題訓練,從而進一步鞏固小括號的正確使用。如果不加小括號的話,9028+12,就要先算減法,再算加法,這樣就不符合本題的計算順序,顯然是錯誤的。因此,我在教學的過程中,緊緊依靠課程標準,緊扣教學目標,圓滿地完成了教育教學此文轉自斐斐課件園任務。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。,借助學生已有的知識和經驗,從“方塊”游戲開始讓學生們說運動的方式,這一活動的設計,極大的吸引了學生的注意力,引發(fā)了學生的好奇心和求知欲,接著,呈現三幅圖通過“觀察這些旋轉你發(fā)現有什么相同點和不同點?”此環(huán)節(jié)的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉,為之后的用語言描述打下基礎。學生在探索后的對旋轉現象的敘述中,學生語言不夠完整,教師應及時給與指導,并投入精力讓學生語言敘述盡量完整?!都粢患簟方虒W反思:最初,在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑:實踐活動課,如何體現數學味。在講課時時結合圖形和課件的動態(tài)演示,學生們加深了對圖形的平移的認識,剪出的作品也比較成功。我在教學過程中,為了說透重點,突破難點,力求做到以下幾點:一、創(chuàng)設生活情境,解決實際問題。再由學生獨立嘗試計算“56247。在整個解決問題的過程中,培養(yǎng)學生的數感。然后一百一百地數10個一百是一千。因為學生對近似數的概念不易理解,只好以現實情景為基礎,讓學生主動參與,直觀體會準確數與近似數的區(qū)別。但還有不清楚的學生只有在下次多下工夫。”一句話,道出了數學教學的生活性,體現了“數學源于生活,寓于生活,用于生活的思想。因此平均分是除法學習的基礎的基礎,有著舉足輕重的地位。我認為本教學設計有以下值得反思的地方:注重學生對平均分的感受和體驗。充分體現了分法多樣化。小編為大家搜集整理的二年級數學教教學反思,歡迎大家閱讀與借鑒,希望能夠給你帶來幫助。整個教學過程都是由學生自己提出問題,再探索出解決問題的方法。你們看,這幅圖有學校、樹木、花草、小河,從學校走出三群小朋友,每群小朋友都是三個。轉眼間已經教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。首先,我根據學生喜歡聽故事的特點,以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖),然后讓學生用語言表述自己的所見,再在小組內采用“你問我答”的游戲方式,根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。在設計練習時,我注意到學生情感方面的問題,特地設計了題型豐富、形式多樣的練習,激發(fā)學生自主活動的積極性。可是,列算式就有些糟糕了,就像課堂上有學生列出乘法算式。如:練習第1題“小鳥回家”有14道乘除口算題,本人將其設計成游戲,使得每位學生只有獨立口算一題的機會。在教這一課時,我遇到了這樣一個問題,比如,20元錢買文具盒,一個文具盒4元,可以買幾個?孩子們會異口同聲地回答買5個。我認為,數學預習有以下四個優(yōu)點:一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。在單位時間內,解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。三、利于學生舉一反三,構建知識網絡。靈活多變的處理教材,讓教材為師生服務,不要成為教材的奴隸。在預習過程中,要鼓勵學生發(fā)現問題、并自己解決問題。長此以往,水滴穿石,學生提出的問題肯定越來越精彩。對學生來說,易突出學習重點,突破學習難點。在學生預習后,教師要相應的改變數學教學工作總結教學策略,不能照本宣科,原封不動的使用課本提供的素材。為了防止學生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?誠然,小學生年齡小,還不知道如何去預習,這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。但在具體實施的過程中,也有一些不近人意的地方。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個角的大小會不會變 ?通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系,而和角兩邊的長短是沒有關系的。愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。由于學生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。學生預習時往往知其然不知其所以然,認識浮淺?!犊撕颓Э说恼J識》教學反思克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。我讓學生將自己熟悉的書包、數學書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。在教學中我設計了以下實踐活動:比一比、分一分,交流驗證,找角辨角畫角等,每一個活動都提供充足的時間和空間,使每一個學生都經歷角的產生。但是,學生經歷過百以內數、千以內數的學習,積累了一些認數的經驗和數的知識。本節(jié)課的整個教學過程教師把學習的主動權放給學生,探索發(fā)現出比較千以內數的大小規(guī)律,總結出方法,最后讓學生自己任意寫數、猜數比較,在開放的、有梯度的練習情景中,培養(yǎng)學生的動手、想象和創(chuàng)新能力。然后再讓學生聯系實際問題進一步理解“倍”的含義。問題來自于學生,變接受式學習為自主探索式學習。教學過程中我本著培養(yǎng)學生解決問題的一些基本策略的目的,讓學生獨立思考,小組合作等方式地提出問題,解決問題。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題,這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我出示一些分步算式,然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。通過老師的課堂教學和學生的學習情況,我的體會是:我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程,自主學習,充分發(fā)揮學生的主體作用,學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng),學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。(2)要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。在這一點上做的不夠。剪一剪這樣的實踐活動課,我想:剪是一定要剪的,但怎樣才能剪出數學味?在這節(jié)課上,數學知識的點應該落在哪兒?又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力,體現出數學味道呢。可是上完課,我感覺這節(jié)課還是數學味道不夠,對于學生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出,還不是很到位,需要改進。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖,引出要用除法計算的實際問題。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材,引出“49247。針對這一問題,我制定了了以下的措施:讓學生每人準備一個算術本(口算專用),每天晚上回家讓家長出20道口算(其中,加減乘除各5道),同時繼續(xù)每天早上的口算訓練,希望能在一段時間后見到成效。有數數可以一個一個數。對于個別后進生一定要緊抓輔導,爭取讓每個孩子都不掉隊。解決問題是本單元教學的重要內容。如:“56247。表內除法(二)教學反思本冊用乘法口訣求商分為兩段學習:第一階段,即在本冊的第二單元,學習用2—6的乘法口訣求商,著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法;第二階段,即在本冊的第四單元,學習用7—9的乘法口訣求商,著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上,綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起,并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平。,充實自己頭腦,指導新課程教學實踐。動,從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素:旋轉的中心點、旋轉的方向(可分為順時針、逆時針兩種)和旋轉的角度描述物體的旋轉,我在運用現代信息技術,實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,實現現代信息技術與學科課程的整合。從數學的意義上講,旋轉是一種基本的圖形變換。教師能根據學生的學習活動情況,靈活的運用投影儀等現代信息技術手段,使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧?!侗韮瘸ā肥橇x務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。尤其是對于小括號,學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。使學生理解、掌握用不同的角度去觀察事物,用不同的角度去解決問題。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性,讓學生參與知識產生和形成的過程,更好地理解平均分的含義。在課的開始,本人采用了原始的口算卡來復習與檢測學生的學習基礎,結果還是比較令人滿意的,也正是有了這一基礎,才能得以提升。本節(jié)課的整個教學過程教師把學習的主動權放給學生,探索發(fā)現出比較千以內數的大小規(guī)律,總結出方法,最后讓學生自己任意寫數、猜數比較,在開放的、有梯度的練習情景中,培養(yǎng)學生的動手、想象和創(chuàng)新能力。在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強調合作動機和個人責任。在新授課中我是按照這樣的程序教學的:先對照數位順序表分別讀和寫數,再丟開數位順序讀和寫,由學生比較兩種方法,討論交流并理解讀寫數中應注意的問題。銳角和鈍角的教學反思課一開始,我創(chuàng)設了與學生生活密切相關的游樂場情景,通過仔細,引導學生發(fā)現了各種各樣的角。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。為了防止學生背答案而不去深入思考,可以改為:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?誠然,小學生年齡小,還不知道如何去預習,這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。在學生預習后,教師要相應的改變教學策略,不能照本宣科,原封不動的使用課本提供的素材。對學生來說,易突出學習重點,突破學習難點。長此以往,水滴穿石,學生提出的問題肯定越來越精彩。要讓學生從生活中學數學,并把數學知識應用于生活中,把現實問題數學化,把數學知識實踐化,真正體現數學的魅力。后來在另一個班我立即作了調整,放手讓學生來比較任意兩個角的大小,學生有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,引導學生直接用重疊的方法來比,有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。二年級下冊數學反思二:二年級數學下冊 認識角 教學反思(1036字)“認識角”是二年級數學下冊的教學內容。學生預習時往往知其然不知其所以然,認識浮淺。由于學生生活得背景和思考角度的不同,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點是平均分及如何平均分。四、利于提高教師駕馭教材的能力。對教師來說,間接實施了因材施教。由于學生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。下課后,反思自己的教學行為,我認為學生掌握不好的原因在于教師,教師在幫助學生理解乘除法之間的關系時,分析的不夠到位,怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。如果是對個別百思而不得其解的學生,這種暗示也許還有積極的作用。出現如此情況,教師到底該如何引導呢?這些問題還是需要好好思考的??墒窃谇懊娴膶W習除法的認識和意義的過程中,已經或多或少得滲透了除法的計算,很多同學已經知道了“想乘法算除法”,只是沒有明確地告訴學生可以用乘法口訣來計算?!嬅嫔系膬热?,學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的,并且都能正確運用學過的口訣來計算得數,這真是我意料不到的。具體體現在以下兩方面:從學生的生活實際出發(fā)《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。這樣逐個呈現圖中信息,為學生提供了形象的“幾個幾”的資源。如何引導學生從數學的角度觀察情境、提取信息,是本環(huán)節(jié)的關鍵。為此,教學時,我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現這一點,當引出平均分之后,我沒有好好利用分梨這一教學資源,就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友,你會怎么分?” 學生有很多種分法。教材設計的兩個例題,例1讓學生認識平均分,在例1 的教學中,我先創(chuàng)設了小猴分桃的情境,讓學生自由的分,學生分出了好幾種不同的分法。教學實 8 踐證明:貼近生活的教學內容及教學形式比與生活相疏離的教學更能激發(fā)小學生的認知需要。一節(jié)課后的評價,關注更多的是這種類型的題是否會做了,往往忽視學生的學習體驗,而我們課堂中,關注學生對數學的體驗,從而讓學生對數學有更深的理解。特別是把準確數改寫成近似數。識一識:計數器的數位順序,從低位到高位有五位,最高位是萬位。有的同學不會正確的利用題中的已知條件,分析它們之間的潛在聯系,亂算一氣,毫無根據可言。9”計算,通過教學活動,使學生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法,并形成用乘法口訣用商的計算技能。三、運用知識遷移,學生自主探索學習。在班第二次上時,教學效果有了很明顯的改進,兩次課使我對教材有了更加深入的理解,同時也有了新的困惑: 其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。首先我發(fā)現在這節(jié)課中,牽涉到的數學知識點有:軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規(guī)律。之后百思問題所在,終于在之后的練習中發(fā)現與圖形的平移可以建立起聯系,設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些?通過本節(jié)課教學,使我意識到今后應注意如下幾個方面:,使數學教育面向全體學生,實現——人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度,這樣為例題中指針旋轉30度、60度??的認識減少難度,更有助于學生的認知。旋轉是學生在日常生活中經??吹降默F象。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷,增長知識,開闊視野。把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式,分三步:首先根據中間數確定計算順序,其次根據分步算式確定書寫順序,最后根據計算順
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