【正文】 的游戲比較簡易。并且又設(shè)計了讓學(xué)生親自比個的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對形容詞的比較級和最高級的理解和運用更加得心應(yīng)手，同時還設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。韻律感較強的歌謠，舒緩的輕音樂給課堂營造一種寬松和諧的氛圍。接下來是對備課對話的機械操練：聽回答問題—聽讀—老師領(lǐng)讀—分角色讀—in pairs—Check up。呈現(xiàn)單詞時，由老師來說angry的原因，再讓學(xué)生猜一猜，教師可以運用夸張的語音語調(diào)以及形象的body language來詮釋這個單詞，大部分學(xué)生應(yīng)該明白了這個詞的中文意思，雖然是新單詞，但班級里還是會有一部分學(xué)生能說出這個單詞的。然后再利用I can sing songs, 引出句子：What can you do? 復(fù)習(xí)學(xué)生以學(xué)過的動詞詞組，然后從What can you do at the farewell party? 不僅呈現(xiàn)了新單詞farewell party, 又復(fù)習(xí)了句子及詞組。我不禁思考：在這節(jié)課中，我出現(xiàn)的一些問題。因為大量的問題需要完成沒有給學(xué)生展示的機會。第四篇：PEP小學(xué)英語六年級教學(xué)反思PEP小學(xué)英語六年級下冊Recycle1Let39。從可以觸摸的肢體活動到看得見的模擬場景再到抽象的地圖，遵循了學(xué)生思維由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運用水到渠成。總之，這堂課是我深刻感受到小學(xué)英語教學(xué)要求創(chuàng)建的以活動為主的任務(wù)型教學(xué)模式，不是簡單的動動玩玩，教學(xué)活動一定要有實效，要為主題服務(wù)，要為真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言運動能力服務(wù)。出色地完成了口語作業(yè)。學(xué)生成為了活動的主體、學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中學(xué)習(xí)語言，同時也在活動中運用了語言。言語交際是人腦思維對客觀情景的反映。s learn教學(xué)反思小學(xué)高年級學(xué)生的思維是從形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是抽象思維的發(fā)展很多時候還要依賴于具體、形象的事物的幫助。在本節(jié)課的教學(xué)中，我著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實的語言情景。本單元是在上一節(jié)課問路的基礎(chǔ)上進行交通工具的詳細(xì)問答。從利用歌謠引入本節(jié)課所授內(nèi)容，到引導(dǎo)學(xué)生自己找到某個地方，再到學(xué)生自己能夠獨立去說出自己所乘坐的交通工具，都是圍繞著本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容展開，讓學(xué)生在形式豐富的活動中練習(xí)本節(jié)課單詞和句型，并在活動中加深了學(xué)生間的友誼。在這一方面，我會繼續(xù)努力！讓小學(xué)的英語課堂更加精彩閃光！第三篇：PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2 教學(xué)反思PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2 B Let39。在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。帶著我的主觀想法：What39。我的設(shè)計雖然多元化，具體化。我在設(shè)計這一節(jié)課的時候，利用六上學(xué)過的職業(yè)單詞，結(jié)合I can，這個句型，創(chuàng)設(shè)一個party 的情境，讓學(xué)生在情境中讓同學(xué)表達自己會干什么。PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 Part B Let’s learn教學(xué)反思本課時的教學(xué)重點是熟練掌握五個表示心情的單詞，能夠簡單陳述原因，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。pep小學(xué)英語六年級下冊Unit4第二課時教學(xué)反思英語教學(xué)提倡的學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，在本節(jié)課中充分體現(xiàn)出來，這節(jié)課我為實現(xiàn)目標(biāo)所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生置于一種自主、輕松的氛圍中，從而使學(xué)生在不斷習(xí)得和使用語言中將語言知識內(nèi)化，為學(xué)生自我求知創(chuàng)造條件，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且復(fù)習(xí)了舊知，為新知學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。拓展環(huán)節(jié)，小組調(diào)查通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，達到學(xué)以致用的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。創(chuàng)造性的使用教材這一點做的還不夠。給予學(xué)生一定的、簡單的任務(wù)（兩個小問題），再帶著任務(wù)去閱讀對話，使他們更有目地性，也更容易掌握對話的中心，效果十分良好。從整節(jié)課來看，由于學(xué)生基礎(chǔ)差、英語水平參差不齊的原因，我覺得自己沒有能夠很好的利用充分的想象力創(chuàng)設(shè)情境講的大量的英語。在引出這一新詞的過程中，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較好的聽英語的環(huán)境，而且也為學(xué)生提供了運用英語交流的機會。但不能沒有朗讀。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),比如通過pair work進行對話的改