【正文】 。（閱讀主題）3，引導理解主題：畜牧業(yè)是否放牧，誰說主體的意義？ 4，讓我們了解基礎 再次閱讀主題二，以景潔為主線，整體看法1，看到，在廣闊的北海，蘇武獨自在牧羊人，但他的手臂，總是Chuaizhuo a（不同的）尊敬地接管。第四篇：六年級上冊《蘇武牧羊》教學設計【教學目的】1，自學習的文字在新詞中，結合上下文理解，尊重，尊重，設定程度等字詞意思。本單元的單元重點是讓學生學會用聯(lián)系上下文的方法理解詞句的含義。在以后的教學中，我一定要充分考慮學生的實際，多站在他們的角度思考，在教案設計時要學會取舍，不能什么多要，適合學生的才是最好的。所以應該改成自由讀第3節(jié)完成學習任務單二，而不是把學生框在那兩段描寫中，問題的指向性應該更明確寫，設計改為：當匈奴王_____時（面臨的情況）這樣學生就容易理解，也不至于浪費太多時間在這個問題上。第二篇：《蘇武牧羊》教學反思《蘇武牧羊》教學反思漕涇小學 陸佩麗《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節(jié)以及愛國熱情，《蘇武牧羊》教學反思。并且，在教學中我設計了音樂欣賞環(huán)節(jié)。為了提高教學質量，課前我先讓學生收集有關蘇武的資料，借助工具書、多媒體材料熟悉“蘇武牧羊”的來龍去脈，了解這個典故的歷史背景。課文學完了，歌曲會唱了，蘇武的愛國主義形象也深深印在了腦海中。讓學生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當________時（面臨的情況）雖然已經給了提示，但學生對課文不熟悉，不會聯(lián)系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。這個想象說話其實很有難度，我沒有給予他們任何輔助性的東西，學生答不上來也情有可原。接著，我?guī)ьI學生深入學習第4節(jié)。我先分析例句，而后讓學生分小組討論，小組分工合作，每個人說一個方面，讓他們在輕松愉快的學習氣氛中主動思考、討論和交流。1，學生，今天讓我們走近一個歷史故事，了解一個民族英雄蘇吳牧羊人。當時，蘇武說：。返回國家說，人把蘇武送到數(shù)千英里遠的北海去了羊，蘇吳檢查羊群，看整個公羊，了解一切。老師：蘇吳為什么會頑固忍受這么多的折磨？交換，隨機理解擱置手段。牧羊人十九年，離開胡潔侮辱仁海一塊石頭像爛石一樣爛。：一通過抓住關鍵字詞，初步感知詩意；二、通過充分想象，感知詩歌意境；三、通過分析詩歌結構和藝術手法，理解創(chuàng)作意圖。漢始元六年才被遣回朝。旄節(jié)以竹為之，柄長八尺，上面有牦牛尾裝飾。還：回來，回國笳：北方獨有的一種樂器，似笛，通常稱胡笳，其音凄愴。德威從兩方面顯示國家的統(tǒng)治力量。思考一：剛才我們對課文進行了整體感知，現(xiàn)在請同學們輕聲把歌詞自由讀一遍，體會一下，課文中哪些內容讓你感動，哪些內容讓你崇敬？并能夠邊讀邊做批注。）思考五：現(xiàn)在誰來給我說一下你看到的蘇武是什么樣子的？（教師根據學生發(fā)言概括總結：高大、威武、臨危不懼、浩然正氣等）教師小節(jié)：同學們的概括給我們再現(xiàn)了一個大義凜然堅強不屈的英雄形象，那我們就帶著對英雄的崇敬高聲讀第一節(jié)，體會一下蘇武的英雄氣概理解課文，深化情感，理解第二小節(jié)。情景三——夢中驚醒，癡心不改。（“歷盡難中難，心如鐵石堅。在幾千年的歷史長河中，像蘇武這樣的民族英雄有很多很多，他們像璀璨的群星，在歷史的長河中閃爍著耀