【正文】 于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。（一）、幼年歸有光的傷痛（寫(xiě)母親——突出“慈愛(ài)關(guān)懷”）問(wèn)題：讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰(shuí)是印象最深刻的人？（母親）作者是怎樣寫(xiě)母親的？（學(xué)生找課文）“先大母婢也，乳二世?！教幫ブ惺紴榛h，已為墻，凡再變矣。心靈的港灣，精神的居所。有①碑記②游記③雜記等（板書(shū)：記事）《項(xiàng)脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：情景教學(xué)法；誦讀法；導(dǎo)讀法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；討論法；多媒體教學(xué)法；等等。要讀出“悲”的感情，（設(shè)想我復(fù)讀8年未中，然后回憶我的高中母?！俄?xiàng)脊軒志》教案8教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能A、了解歸有光的生平及其作品的獨(dú)特風(fēng)格，理解歸有光作品的價(jià)值B、深刻理會(huì)作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心深沉情感的技巧。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。教法：朗讀，講解，提問(wèn)，總結(jié)。請(qǐng)找出文中疊詞并說(shuō)明其作用。（判斷句）又雜植蘭桂竹木于庭（狀語(yǔ)后置句）雞棲于廳（狀語(yǔ)后置句）其制稍異于前（狀語(yǔ)后置句）得不焚，殆有神護(hù)者（被動(dòng)句）六、齊讀全文，疏通文意。二、作者簡(jiǎn)介歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代著名散文家。教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式；學(xué)習(xí)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)】一、深入學(xué)習(xí)理解《項(xiàng)脊軒志》本文圍繞項(xiàng)脊軒寫(xiě)了幾位親人、哪些事件？作者是怎樣寫(xiě)幾位親人的？在選材和描寫(xiě)上有什么特點(diǎn)？這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？總結(jié)：本文的思想內(nèi)涵。歸有光生平坎坷，歷經(jīng)幼年喪母、科場(chǎng)八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風(fēng)格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽(yáng)修”，成為明代偉大的散文家。一、作者及相關(guān)知識(shí)《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及特殊文言句式。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的39。四、1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書(shū)：悲3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？否。[課時(shí)安排]二課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]一、檢查導(dǎo)入1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。六、教學(xué)反思：第一小節(jié)先寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫(xiě)經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美、寧?kù)o和恬適，表現(xiàn)的是作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情和高尚的志趣、恬淡的心境。（2）朗讀第一、二段，思考：作者說(shuō)“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說(shuō)說(shuō)作者記述描寫(xiě)了哪些值得可喜或可悲的事？請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。比，等到。顧，環(huán)顧，向四周看。我們學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。 修葺q236。 “項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書(shū)齋名，以此為名，有兩重含義。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。(2)軒的變遷和家人軼事。謎面：衣錦還鄉(xiāng)?！爸尽鳖愇捏w。眷戀，和對(duì)往事的纏綿。①讓學(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來(lái)。說(shuō)。、特殊句式、通假字。這里指沒(méi)有精神寄托。（三）分析第三層：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。③“而”的用法： A 墻往往而是 B 客逾庖而宴 C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞C修飾連詞D轉(zhuǎn)折連詞E“爾”，你F修飾連詞④東犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。①以A 以當(dāng)南日B 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn) C 臣是以無(wú)請(qǐng)也 D 以嚙人，無(wú)御之者 ②勝A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀 C 何可勝道也哉D 沛公不勝桮杓，不能辭 E 勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量 ③時(shí)A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食 C 秦時(shí)與臣游D 謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？答：“三五”表示“十五”。正音正句讀： ： A 滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）B 斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）C 闔（he）門(mén)長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女D 扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門(mén)扉（fei）象笏（hu）：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。教學(xué)過(guò)程： ：本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”?！肮鹩啊敝冈掠埃裨拏髡f(shuō)，月中有桂花樹(shù)，所以用桂代月。？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？ 答：寫(xiě)與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒(méi)落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。教學(xué)過(guò)程：： 1.“故”的用法： ①軒東故嘗為廚 ②公問(wèn)其故 ③溫故而知新④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人⑤故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之 ⑥此物故非西產(chǎn)⑦三日斷五匹，大人故嫌遲 意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然，還 2.“殆”的用法 ①殆有神護(hù)者②知己知彼，百戰(zhàn)不殆 ③思而不學(xué)則殆 ④喪失殆盡意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多：試概括本段內(nèi)容。35歲中舉后即離開(kāi)項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，3518=17。教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固延伸一、自主學(xué)習(xí)。㈡、激情導(dǎo)入在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來(lái)細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃濃深情。品讀第三段，體會(huì)其“悲”。博大的胸懷里，貯藏著憧憬、思念和眷戀，充滿著歡樂(lè)、希冀和關(guān)懷。二、教學(xué)重難點(diǎn)、用法。、4段，齊讀6段。項(xiàng)脊軒的`變遷作線索：作者的悲喜情感(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請(qǐng)具體分析。能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。把自己書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。n庖p225。1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。珊珊：明潔晶瑩的樣子。嫗，先大母婢也：判斷句。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有一定難度，需要一定的啟發(fā)）（2）問(wèn)題設(shè)置：寫(xiě)平常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）……教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥(niǎo)啄食，人至不去；先妣叩門(mén)問(wèn)寒，老嫗門(mén)外應(yīng)答；大母以手闔門(mén)，持象笏至；妻憑幾學(xué)書(shū)等）小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡(jiǎn)略的《項(xiàng)脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實(shí)感出發(fā)，以真情感動(dòng)人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫(xiě)家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長(zhǎng)、影響最大的還是像《項(xiàng)脊軒志》這類的文章?！俄?xiàng)脊軒志》教案4[教學(xué)目標(biāo)]學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫(xiě)感情的技巧。歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？明確官宦家庭，書(shū)香門(mén)第。1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”2：這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你最欣賞哪一處？母親a、“某所，而母立于茲?！弊婺福簩?duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切a：“大類女郎也”————嗔怪，喜悅b：大母過(guò)余曰————無(wú)限關(guān)切c：以手闔門(mén)————不打擾d：“吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”————寄以無(wú)限期望，希望他能重振門(mén)楣，光宗耀祖。所謂“愛(ài)屋及烏”，她是愛(ài)人及閣了5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無(wú)限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？配樂(lè)朗讀a：室壞不修一一吾妻死了，再無(wú)心情去修繕小軒，含蓄地寫(xiě)出了內(nèi)心的憂傷b：亭有枇杷樹(shù)一一作者沒(méi)有寫(xiě)如何懷念她，只說(shuō)妻子手植之樹(shù)已亭亭如蓋矣，不說(shuō)人在思念，只說(shuō)樹(shù)在生長(zhǎng)，樹(shù)長(zhǎng)！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒(méi)有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說(shuō)：“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】探究本文對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。文章緊扣項(xiàng)脊軒來(lái)寫(xiě)，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個(gè)整體。聯(lián)想我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：（回憶上個(gè)單元宋代散文）其表現(xiàn)手法：《六國(guó)論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等?！睔w有光的身世：8歲喪母18歲寫(xiě)《項(xiàng)脊軒志》23歲娶妻29歲喪妻35歲后寫(xiě)補(bǔ)記35歲中舉，其后考8次進(jìn)士不第，講學(xué)20余年60歲中進(jìn)士，授縣令職三、聽(tīng)錄音朗讀，辨明字音，學(xué)生跟讀。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：理解文中托物寄情手法的運(yùn)用以及作者對(duì)家人深切的懷念。四、課堂小練筆寫(xiě)一段關(guān)于人物的回憶性文字，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法。二、作者介紹歸有光，字熙甫，號(hào)震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學(xué)二十余年，學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書(shū)齋，回憶對(duì)自己期望值極高的親人時(shí)，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的`感情基調(diào)的來(lái)源，讀文時(shí)須注意體會(huì)。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，通過(guò)讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，充滿了詩(shī)情畫(huà)意：原來(lái)陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛?yáng)光照射在新修的圍墻上，從新開(kāi)的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來(lái)院前普通的39。（可結(jié)合初中所學(xué)課文來(lái)理解：①《詩(shī)經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。（要注意抓住“扣門(mén)扉”的典型動(dòng)作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語(yǔ)言細(xì)節(jié)來(lái)分析）——問(wèn)寒問(wèn)饑，關(guān)愛(ài)子女，慈母心腸補(bǔ)充：評(píng)論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時(shí)的背景中去理解，這樣的母愛(ài)有否與眾不同之處？也許我們認(rèn)為母親對(duì)子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門(mén)的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無(wú)需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽(tīng)孩子哭泣，就來(lái)噓寒問(wèn)暖，可見(jiàn)歸母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)到了無(wú)微不至的程度。”（學(xué)生查找課文）——這個(gè)并非官宦人家子弟讀書(shū)的地方充分暴露了歸家的敗象?！钡暮V定，種種心傷涌上心頭，于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。痛失愛(ài)妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）“余既為此志，後五年，吾妻來(lái)歸；時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)?！巴ビ需凌藰?shù)吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。補(bǔ)充：其夫妻之情在當(dāng)時(shí)有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進(jìn)行思考。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫(xiě)人卻不是從人落筆，而是借軒寫(xiě)人，借軒抒情，通過(guò)平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個(gè)鮮明、生動(dòng)的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)，這是不好接受的；二、幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內(nèi)心的悲涼；三、也是最重要的一點(diǎn)，歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力?！保▽W(xué)生查找課文）這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。作者在寫(xiě)景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。)四、正音正句讀：下列注音正確的一項(xiàng)是：A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)C闔(he)門(mén)長(zhǎng)號(hào)(hao)偃(yan)仰婢(bi)女D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門(mén)扉(fei)象笏(hu)、斷句練習(xí)：日過(guò)午/已昏雞/棲于廳此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝然/自后/余多在外五、誦讀品味教師范讀2段一名學(xué)生朗讀4段，齊讀6段。這里既寫(xiě)了人，又寫(xiě)了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的統(tǒng)一，和諧!(朗讀并背誦)借景抒情平凡之景第二教時(shí)一、檢查導(dǎo)入東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。四、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?能否用文中的一個(gè)字概括?板書(shū)：悲他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?否。d、娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)