【正文】 1—4題四、課堂小結(jié)今天這節(jié)課你有什么收獲？贈(zèng)言：科學(xué)家愛因斯坦在談成功的秘決時(shí)，寫下了一個(gè)公式：Ａ＝Ｘ＋Ｙ＋Ｚ，Ａ代表成功，Ｘ代表艱苦的勞動(dòng)，Ｙ代表正確的方法，Ｚ代表少說空話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。老師比同學(xué)們大25歲，老師有多大？你們是怎么算出來的？當(dāng)你們6歲時(shí)，老師的年齡你怎么算？如果你們?cè)谀骋粴q時(shí)，老師的年齡怎么算？（同桌兩個(gè)合作，只寫出算式就可以。教學(xué)過程一、導(dǎo)入老師考考你們的眼力，觀察一下你有什么發(fā)現(xiàn)？CCTV中央電視臺(tái) P停車場(chǎng) KFC肯德基（這些圖片里面都有字母。二有關(guān)催化劑：催化劑的本質(zhì)：“一變兩不變”催化劑的物理性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后可能改變催化劑可使反應(yīng)速度加快，也可使之變慢催化劑不能改變生成物的質(zhì)量離開化學(xué)反應(yīng)就不存在催化劑三、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理把少量氯酸鉀和二氧化錳混合均勻裝入試管中，用帶導(dǎo)管的塞子塞緊試管，加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣，用帶火星的木條伸入集氣瓶中檢驗(yàn)二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解起催化作用二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱觀察高錳酸鉀是什么顏色？當(dāng)它加熱時(shí)能否產(chǎn)生氧氣？高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）[討論]　上述三個(gè)制氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？四、分解反應(yīng)的概念分解反應(yīng)就是一變多的反應(yīng)。[師]下面我們通過練習(xí)來鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)．三．隨堂練習(xí)：課本P77練習(xí)3．教師小結(jié)：這節(jié)課我們主要探討了等腰三角形的性質(zhì)，并對(duì)性質(zhì)作了簡(jiǎn)單的應(yīng)用．等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，它的兩個(gè)底角相等（等邊對(duì)等角），等腰三角形的對(duì)稱軸是它頂角的平分線，并且它的頂角平分線既是底邊上的中線，又是底邊上的高．作業(yè)：、2題．板書設(shè)計(jì)：3．3．1．1等腰三角形（1）一、設(shè)計(jì)方案作出一個(gè)等腰三角形二、等腰三角形性質(zhì)：．等邊對(duì)等角2．三線合一修訂、增減第二篇：集體備課教案集體備課教案主備人備課組成員（九年級(jí)組)課題課題３制取氧氣（第一課時(shí)）授課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。．[例1]如圖，在△ABc中，AB=Ac，點(diǎn)D在Ac上，且BD=Bc=AD，求：△ABc各角的度數(shù)．分析：根據(jù)等邊對(duì)等角的性質(zhì)，我們可以得到∠A=∠ABD，∠ABc=∠c=∠BDc，?再由∠BDc=∠A+∠ABD，就可得到∠ABc=∠c=∠BDc=2∠A．再由三角形內(nèi)角和為180176。教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。布置作業(yè)：板書設(shè)計(jì)課題3制取氧氣一、用分解過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理二氧化錳過氧化氫　　　　水+氧氣催化劑概念：一變兩不變二、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理二氧化錳氯酸鉀　　　　　氯化鉀+氧氣加熱加熱高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）三、分解反應(yīng)概念：形式：AB+C教學(xué)反思第三篇：集體備課教案《用字母表示數(shù)》教案教學(xué)目標(biāo)1．在具體情境中理解用字母表示數(shù)的意義，初步掌握用字母表示數(shù)的方法，會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量，學(xué)會(huì)含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫、略寫方法。師：“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴??”（接下來男女生來對(duì)這首兒歌，女生說4只青蛙，男生對(duì)4張嘴。師：如果老師的年齡用b表示，同學(xué)的年齡怎么表示呢？（生討論、交流匯報(bào)）活動(dòng)三、猜一猜（體會(huì)用字母或含有字母的式子來表示數(shù)量間的關(guān)系）。b25 b第四篇：集體備課教案鍋圈巖鄉(xiāng)中心學(xué)校20112012學(xué)第一學(xué)期四年級(jí)組集體備課討論記錄第五單元 找規(guī)律年級(jí)：四年級(jí) 學(xué) 科：數(shù)學(xué) 備課時(shí)間：2011年10月22日 主 備 人：章仁軍參備人員：陳雪 杜培菊 備課地點(diǎn)：數(shù)學(xué)組辦公室 課題：找規(guī)律 教學(xué)內(nèi)容：教材第48～51頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：⒈ 使學(xué)生經(jīng)歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，初步體會(huì)和認(rèn)識(shí)這種關(guān)系和其中簡(jiǎn)單規(guī)律，并能將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題之中，感受數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。陳雪：第50～５１頁(yè)研究簡(jiǎn)單的搭配現(xiàn)象。因此，教材在編寫中十分注意尊重學(xué)生的實(shí)際，理解學(xué)生的困難，滿足他們的需要。接著是用圖形代替實(shí)物，用連線表示選配，再次體會(huì)選配的過程和答案，設(shè)計(jì)這個(gè)層次的活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。然后是小組討論兩個(gè)問題，對(duì)選配問題進(jìn)行比較理性的思考。變換m個(gè)元素的排列次序就得到不同的排列。學(xué)生有條理地形象思維是這個(gè)層次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，要抓住“如果站在左邊第一個(gè)，有２種不同排法”，把思考過程分成三段進(jìn)行，把所有的排法分成三組表述。因此，每次選2人也有三種可能。算理出自有序地?cái)?shù)一數(shù)的活動(dòng)，計(jì)算的式子又把數(shù)一數(shù)的形象思維提升到抽象思考的層面上。（2）解決與例題不同的實(shí)際問題，能避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展思維的靈活性，體會(huì)例題里的思想方法是解決問題的基本策略。因?yàn)楹笳呒纫拔壹慕o你（他）”也要“你（他）寄給我”，而前者則不是這樣。【重點(diǎn)難點(diǎn)】⒈ 通過自主研究、與人合作感受數(shù)學(xué)與生活之密切聯(lián)系。有12塊籬笆，13根木樁。四、布置作業(yè)五、反思：第二課時(shí) 找規(guī)律（二）【教學(xué)內(nèi)容】書第50頁(yè)例題，試一試，第51頁(yè)“想想做做”第2題。⒉教學(xué)試一試學(xué)生獨(dú)立完成，教師引導(dǎo)交流討論。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢中找細(xì)花。出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?？磥?，家鄉(xiāng)的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分?？墒悄赣H常常說：出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。長(zhǎng)大后的琦君因?yàn)榉N種原因孤身一人離開了家鄉(xiāng)浙江，來到了臺(tái)灣