【正文】 ，是讓學生利用學生熟悉的現(xiàn)實場景，安排了多種形式的學習，并與生活實際相結(jié)合，充分利用了學生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學，真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？學生課能會出現(xiàn)很多不同的表示方法：4。達到了學以致用的最終目標。首先，出示多媒體課件，展示一幅學生非常熟悉的本班座次圖，引導(dǎo)學生用自己的語言表述班長小紅的位置。第四、情境互動說流程。第三、立足發(fā)展說策略。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正，謝謝大家。，并引導(dǎo)學生觀察比較。接著讓學生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。接著引導(dǎo)學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。新課標也特別強調(diào)知識建構(gòu)的重要性。對于這些說法要引導(dǎo)學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準。（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。（3）、經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念我根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。一、說教材。然后進行第二個游戲，老師只給一個數(shù)對，就可以請一隊同學站起來。介紹數(shù)對后，老師問同學答，數(shù)對中前面一個數(shù)表示什么？（列數(shù)）后面一個數(shù)呢？（行數(shù)）讀的時候：我們先讀第一個數(shù)，稍微停頓一下再讀第二個數(shù)，跟我讀。提出問題：如何來確定第幾行第幾列。（3）、數(shù)對在生活中的應(yīng)用。以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)以上就是我所有的說課內(nèi)容，希望各位老師對本節(jié)課提出寶貴的意見！謝謝！第三篇：用數(shù)對確定位置說課稿（范文模版）用數(shù)對確定位置的說課稿各位評委老師你們好：我今天說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第1517頁例例2。主要是為了通過課堂跟蹤反饋，達到鞏固提高的目的，進一步滲透建模思想。設(shè)計意圖：這樣設(shè)計既緩解了學生緊張的課堂氣氛，又讓學生從中體會到數(shù)學的簡潔性和準確性。教學中，從生活中常見的座位圖導(dǎo)入新課，借助找位置的實際問題，讓學生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學會寫數(shù)對，從而發(fā)展學生的數(shù)學技能。因此，我認為，本節(jié)課起著承前啟后的作用。最后我說板書設(shè)計：用數(shù)對表示位置直線一個點一個數(shù)平面一個點數(shù) 對（2，3）↑ ↑列 行我力求為學生呈現(xiàn)知識形成的過程，為學生建構(gòu)完整的知識體系。以及想一想，填一填。3）認識數(shù)對同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。接著讓同學們用行和列兩個數(shù)描述張亮的位置。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數(shù)。考慮到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：１、結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。第一篇：用數(shù)對確定位置說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個方面進行我的說課?；谏鲜鼋滩慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標準提出的落實“四基”的要求。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗課的開始，出示一排同學，舉手的是張亮同學。指出同學們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。同時將學生所學知識主動與身邊的生活相聯(lián)系，在應(yīng)用中鞏固、拓展。根據(jù)數(shù)對（4，2）、（2，4）確定漢字。（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)最后引導(dǎo)學生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中。讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎(chǔ)。本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。新課前我先讓學生作自我介紹。鞏固練習完成教材第100頁“練習十五”第3題。同時還有利于學生系統(tǒng)性地記憶新知。（2）、結(jié)合平面圖，引出數(shù)對。老師帶領(lǐng)學生一起數(shù)一數(shù)，咱班一共有幾行幾列。畫好圓圈圖后，學生先在圓圈圖中找到自己的位置并涂色，由于這樣的表示方法難寫，又費時，從而引出數(shù)對。游戲過程中，引入數(shù)對中兩個數(shù)字的位置不能隨意調(diào)換。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。（2）、能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應(yīng)是數(shù)學結(jié)論的教學，而應(yīng)該是數(shù)學過程的教學。在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎(chǔ)。我讓學生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點。引導(dǎo)學生把例1中學習的經(jīng)驗應(yīng)用到例2中來，促進學生知識與經(jīng)驗的遷移。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進行：第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。在此，我設(shè)計了讓學生根據(jù)已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實際找一找自己的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數(shù)對埋下伏筆。我們讀作“四三”。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設(shè)計了第二個題：要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內(nèi)其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示出來。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。（一）沖突激發(fā)需求。第一步：學生自學用列、行，以及數(shù)對確定位置，什么是行？？？自學課本15頁。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數(shù)字來表示。《用數(shù)對確定位置》說課稿3我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學第 二 單元 第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。（2） 能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。對于這些說法要引導(dǎo)學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準。新課標也特別強調(diào)知識建構(gòu)的重要性。接著引導(dǎo)學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。接著讓學生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。