【正文】 行灌輸。一、對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)會：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了物理學(xué)本質(zhì)觀。就是要使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程更加生動活潑。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。創(chuàng)新是一個永恒的主題，作為創(chuàng)新，在各個學(xué)科里邊，都是要提倡，而數(shù)學(xué)的創(chuàng)新可能更重要，數(shù)學(xué)是非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模峭瑫r數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應(yīng)用。7．模型思想模型思想的建立，使學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外物世界聯(lián)系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現(xiàn)實生活或具體情境中，抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號，建立方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學(xué)模型的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，然后求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算，尋求合理、簡潔的運(yùn)算途徑解決問題。第二要讓孩子養(yǎng)成一個畫圖的好習(xí)慣。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。因為符號感更多的是感知，是一個最基本的層次。所謂提出問題，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把找到的這些聯(lián)系，或者矛盾用數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號集中，以問題的形態(tài)表述出來。合稱“問題解決”。教學(xué)過程即評價過程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的課時教案的格式有相應(yīng)的變化，其核心要素包括相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計。但通過學(xué)習(xí)，還是讓我感觸很深，收獲頗多，不得不重新審視已有的教育理念和教學(xué)行為。因此評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一個基本理念，如何設(shè)計良好的評價以引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是教師必需的專業(yè)知識基礎(chǔ)。第二篇：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》學(xué)習(xí)體會重點與變化一、“雙基”變“四基”基礎(chǔ)知識：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與應(yīng)用基本技能：計算能力、口頭表達(dá)能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)思想方法：抽象（分類、集合、數(shù)形結(jié)合、符號、對稱、對應(yīng)、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉(zhuǎn)化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機(jī)、抽樣統(tǒng)計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子兒子：爸爸，我不會，我們在學(xué)校是要蘋果算的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生去觀察，去思考，使他們面對各種現(xiàn)象時候，都有機(jī)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。三、“三維目標(biāo)”到“四維目標(biāo)”三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀四維目標(biāo)：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度有兩類詞匯用來體現(xiàn)目標(biāo)，一類是了解、理解，掌握、靈活運(yùn)用，另一類就是經(jīng)歷、體驗，探索，四、核心概念。就是用符號來表示，表示什么，表示數(shù)，數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，這是一層意思。第一層意思，圖形可以幫助刻畫和描述問題。培養(yǎng)幾何直觀就不會落空，所以這一次加了幾何直觀能力，加了幾何直觀這個關(guān)鍵詞，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是挺重要的一件事情。運(yùn)算能力不能僅僅是算個數(shù)，應(yīng)該包括對于運(yùn)算對象的認(rèn)識，包括對于為什么要做這個運(yùn)算，就是這些運(yùn)算的背景是什么，運(yùn)算法則和運(yùn)算規(guī)律的、方法的選擇，包括運(yùn)算在哪些地方有用，學(xué)運(yùn)算的目的是要解決一些問題，所以僅僅停留在運(yùn)算的巧和快，可能誤導(dǎo)了對運(yùn)算的理解。數(shù)學(xué)有兩件事情很重要，一件事情就是解決問題，所以要形成模型；另外一件事，要從實際情境中找到解決問題的模型。還有一點，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從義務(wù)教育做起。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。鎮(zhèn)數(shù)學(xué)評優(yōu)課概況六、用哲學(xué)的觀點看問題 江蘇省常熟市的研究報告。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，其價值定位是基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)作為一個完整的個體發(fā)展應(yīng)該包括的三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進(jìn)而加強(qiáng)對教材的優(yōu)化整合。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變角色，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)員。教師為學(xué)生提供過程的指引，幫助學(xué)生分析采用不 同程序、不同步驟時可能出現(xiàn)的不同結(jié)果；開展概念的教學(xué)時，為學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象提供現(xiàn)象發(fā)生的條件，為現(xiàn)象表現(xiàn)出規(guī)律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現(xiàn)出在教學(xué)過程中教師的服務(wù)作用。通過探究創(chuàng)新過程，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，體驗了科學(xué)的方法，體驗探究、創(chuàng)新成功，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生不再感到枯燥無味了。二、以興趣愛好為動力。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。九、理解多元文化。第五篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版新修訂內(nèi)容學(xué)習(xí)體會青山中心小學(xué)牛有才這段時間再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，收獲很大，感觸很多。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，歸納出解決問題的方