【正文】 的小手晃一晃。２、有感情地朗讀課文，背誦課文。學“雙”字，則是讓學生自己通過比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認記生字。禾：撇、橫、豎、撇、捺。：豎折折鉤、撇折。第二課時（一）復習檢查游戲：貼標簽。（出示圖片）（三）鞏固識字。：學生都認識的生字；一部分學生認識的字；全班學生都不認識的字。⊙教學過程第一課時（一）復習引入“識字一”中學過的生字。，認識兩個新筆畫：豎折折鉤和撇折。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（板書課題）、看圖想象，在情境中認知。教學準備：一、運用媒體，在情境中感知過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感，同時也為對對子內(nèi)容的學習做了鋪墊。（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（屏幕出現(xiàn)“船”的實物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。認識3個偏旁。祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現(xiàn)在的漢字。激發(fā)學生學習漢字的興趣。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（小組合作練兒歌）這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。五、導書寫生字，完成《習字冊》：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什 。教學準備：一、運用媒體，在情境中感知。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）。識字3課后小記“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字—今文字”的演變過程。（指名讀，師領讀，齊讀）。請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識），講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱?！呀虒W重點認識本課16個生字。：你喜歡和更多的漢字寶寶交朋友嗎？今天我們的識字課一定能讓你們交上更多的生字朋友。，老師幫助，引導學生用簡單有效的識記方法，認識它們。如：毛筆、豆子、西瓜、汽車、牛角、皮鞋。請一位學生上臺，取出生字卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上，大聲朗讀，全班同學作評委。學生動手寫筆畫。，然后把每個生字書寫兩遍。３、注重情感滲透：運用多媒體課件創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，讓學生入情入境，激發(fā)朗讀的欲望?！窘虒W重點】 朗讀課文，了解手的作用。（課件再寫，學生書空）⑵ 我們再好好觀察一下，要把這個字寫漂亮，要注意什么呢？強調(diào)：這個字的第三筆一長橫，要寫在橫中線上，豎鉤要彎一點，寫在豎中線上，請小朋友們在田字格里寫兩個。⑵ 蘭蘭用這雙小手幫助了誰呢？連起來說。⑸ 女生齊讀。誰來讀爸爸的話。４、齊讀。２、引導學生說自己幫家人做過什么？３、我們的小手除了做家務事，還可以做什么呢？課件顯示手的作用：演奏樂器 體育運動 各種勞動??師：別看我們手兒小，作用啊可大著呢，我們的手還會說話呢！師：（手語）我們的課就上到這兒（做暫停手勢），小朋友們真棒（伸出大拇指），小朋友們再見（揮手）?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼鳎瑢W生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。在識字教學中，教師可創(chuàng)設一種生字環(huán)境。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松?？墒窃鯓硬拍茏尩湍昙墝W生在兩年的時間內(nèi)認識1800個漢字呢？經(jīng)過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。之后，經(jīng)過不斷地教學實踐我學會了根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢