【正文】 的形成。鞏固拓展每一個知識單元章節(jié)學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。(視具體情況確定有無)。(1)把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復始。總之，學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優(yōu)化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。然后各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分展示出來。二、自學思考，提出疑問自學是學生利用上課的時間獨立學習新課的知識，是學生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種途徑。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式具體從以下幾方面理解。無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發(fā)現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。第四、老師的引導要到位。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據教學內容，一節(jié)課中可以反復，交叉，靈活運用某一 個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學模式。四、練習檢測根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；注意練習的變式呈現。課堂中的展示可以采用以下幾種方法:同桌交流?；叵虢陙淼膶嵤┣闆r，我感到很欣慰。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節(jié)，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發(fā)現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗；三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。而合作學習中的評價要注意:①評價要貫穿合作學習的全過程；②評價要考慮學生的個別差異；③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。五、總結拓展總結可分每個環(huán)節(jié)后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環(huán)節(jié)小知識點的梳理，或者對整節(jié)課內容系統(tǒng)地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。怎樣才能讀懂教材呢?我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排?結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。黑格爾 指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。學生在折完后,把紙邊展開邊回答:“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一。課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學生引入課堂學習。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師在總結中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。各小組代表匯報交流的結果，老師和同學們要及時給與評價，幫助學生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學生推理、抽象概括，建立正確的概念。二、五環(huán)節(jié)學案型教學模式說明“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環(huán)節(jié)學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動?；A問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內交流解決。(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。主導不是主體，自主不是自流