【正文】 發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。我們的教科書知識顯得有點零散，不利于學生的整體思維。本單元教材最明顯的特點之一就是關注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。簡便計算教學反思11關于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。簡便計算教學反思10簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。簡便計算教學反思9《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。利用學生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。然后是鞏固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。因此在教學中首先創(chuàng)設情境，讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數(shù)學知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。簡便計算教學反思6本節(jié)課我只設計了兩個環(huán)節(jié)，（1）復習運算定律，（2）運用運算定律進行簡便運算。25247。本節(jié)課著眼于通過不同解法，讓學生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與25相乘，最后再乘11。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。簡便計算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十數(shù)”，這題引導學生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的情況下，卻會發(fā)現(xiàn)題目中有個數(shù)接近整百數(shù)，需要學生換個思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬變不離其宗，拆數(shù)的目的仍然是湊整。變式一：教學“試一試”的第二題。第四部分：運用新知解決實際問題。題目中已經(jīng)提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。5的商。例如900247。在教學過程中，與事先料想的完全一樣，學生對于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來沒有問題，對于兩數(shù)相除的形式就不太理解。（2）找到生活的原型。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”。在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”，想以此引發(fā)學生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實例讓學生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學生感受分別乘的過程；而在學生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。題目中已經(jīng)提示要將777轉化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。師：為什么能找到2元？生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。簡便計算的教學反思范文 2長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生默默聆聽的教學方式和“以本為本”的教學準則阻礙著學生的發(fā)展。另外在探究計算的過程中，充分尊重學生的原有認知水平，放手讓學生自主探究不同的計算方法，進而體會整數(shù)加減法運算定律和性質對小數(shù)也同樣是適用的，這樣知識就自然生成。在新課程的推進中，學生的學習方式是我們關注的焦點。生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。在這個教學片斷中，教師為學生創(chuàng)設了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見肘，“徒勞無功”成了我這學期最大的感受，到底問題出在哪里呢？當我回想起教學中一點一滴的瑣事，老師們交流時的經(jīng)驗之談，再重新翻閱起一些理論書刊時，我似乎意識到自己其實早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學教學。簡便計算的教學反思范文 7反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。3．注重教學內(nèi)容的39。引導學生產(chǎn)生疑問，同時激發(fā)學生大膽探索的興趣。在鞏固練習環(huán)節(jié)中學生基本上沒有用兩數(shù)相除的形式。50與90247。40時，因為預設不充分，在學生出現(xiàn)900247。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。所以設計了本環(huán)節(jié)，復習加法交換律和加法結合律。讓學生在主動運用加法運算律進行簡便計算中，再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加，從而體驗靈活。最后進行全課總結，然后拓展了一題“175+199”，讓學生在合作與交流中運用本節(jié)課學習的內(nèi)容，進行靈活運用。其中“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。為了更好地突破重、難點，我在設計時作了這樣的處理：從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，進行知識的類比遷移作為支撐點因為有減法性質作為基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學思想，以“猜想驗證建模應用”的教學思想引導學生展開自主探究。5=1250247。開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質同樣適用于小數(shù)的`加減法中。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節(jié)處理上有些欠缺。在教學過程中，與事先料想的完全一樣，學生對于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來沒有問題，對于兩數(shù)相除的形式就不太理解。：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學生的思維發(fā)展。（我認為計算達不到一定的練習量是不行的）通過練習，引導學生總結出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換律和結合律，先把8與25相乘，最后再乘11。對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的`能力。在第一節(jié)課的教學中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。）這樣對比的結果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。我也體會到了教學的樂趣。我又針對練習題的類型編了一百多道簡便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過一段時間的課堂集中練習和課后的獨立作業(yè)，終于把這些簡便算法區(qū)別開來了。三是分數(shù)加減法混合運算與分數(shù)乘法