【正文】 庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學生心態(tài)的需要。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在孩子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。在她年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足她一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。并引導他尋找這些老師身上的“閃光點”。具體措施：摸準心態(tài)，啟迪誘導——與學生談心。在教學與工作的過程中，一位學生引起了我的高度關注，這位學生名叫張龔，是高三9班學生。帶他參與課外活動，并且讓他擔任一個角色。父母就算是再忙也肯抽出時間主動陪孩子聊天，聽孩子說一些學校發(fā)生的事情。從小就膽小，不怎么跟同學玩，甚至與同桌都很少交流，人際關系欠佳，很少參加集體活動。上二年級了，很多同學開始學習第二課堂，婷婷竟也主動找我，想學習古箏。必要時我認為還要在理解和肯定的基礎上，自然而然地提出她自身的缺點，讓她感覺老師與同學所作的一切都是發(fā)自內(nèi)心的，并非出于同情與可憐。這些心理問題其實其他的學生也有存在的，婷婷不過是一個典型的例子。第二階段：定期談心，消除顧慮，樹立長久、健康的人生目標。在新的學校，因為想象的事情，使她原本感覺已經(jīng)擺脫的問題又全部回來了，而且比以前更嚴重了。對自己失去信心，甚至想以逃避來解決問題。因為家里條件有限，很多東西都不能給女兒最好的，吃的、穿的、用的都很虧欠孩子，總感覺孩子不如別人家的那么快樂、幸福。聽到母親的聲音婷婷哭了，我知道她很委屈，卻又不敢和母親說真話。一天上課，班長來找我，說婷婷不見了。我要求男生必須道歉，他們也做到了。即使特別高興的事也沒有暢懷大笑，總是小心翼翼，做事很拘謹。因此，我在學生心理健康教育方面做了一些嘗試，以下是一例教育案例：一、學生基本情況：學生婷婷，女，17歲，現(xiàn)在我班級的學生（中職，學前教育專業(yè)，二年級）。家境算不上貧寒，但也僅能維持正常生活。晚自習，因為自習紀律，其中一個男生和婷婷發(fā)生了沖突。于是，我找了個機會和婷婷交流，想解開這個結(jié)。反過來一想，是不應該回家，因為學校平時封閉管理，沒有班主任和學校的假條她是出不去的。婷婷告訴我一個她在小學六年級的事情：過程和今天她與男生吵架很相像，她也讓一個男生給打了一巴掌。三、問題分析：自卑、壓抑、憂郁是關鍵的心理問題，條件不好的家庭環(huán)境和過往的經(jīng)歷造成了她自卑、膽怯、對人不信任的性格。屬自我成長問題而導致的情緒困擾。我提議安排一次特殊的談心，地點在我的辦公室，但是我只做牽線人，操作是同學們。我和婷婷的每一次談心都盡量建立在平等，尊重和信任的基礎上。與婷婷的真心交流確實解決了一些她的心理問題，也進一步增進了我們的關系。期間我時刻提醒自己，應當充分地相信她。不過現(xiàn)在還是不能讓她和其他學生一樣開朗大方，還有問題存在。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的生活。做到有話就說，有事就談。創(chuàng)造課堂發(fā)言的機會。并且在文科班內(nèi)的成績排名也不理想。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。目前已經(jīng)進入高三階段的學習，學習態(tài)度比他在高一之時有了完全的改觀，希望他能在明年的高考中以他自己的水平取得一個滿意的成績。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質(zhì)。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。1個人因素透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點。多年的班主任經(jīng)驗告訴我，蔣同學同學出現(xiàn)這種狀況，極可能是因為她的心理有必須問題。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。4．進行評價，促進自信開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中蔣同學從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。蔣同學學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。