【正文】 項(xiàng)發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新的事業(yè)，死守成規(guī)，是落伍僵化的表現(xiàn)，現(xiàn)在有一種教育現(xiàn)象：學(xué)生普遍喜歡年輕教師，為什么？因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的知識(shí)不陳舊，學(xué)生們今天所經(jīng)歷的他們昨天才經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生們所喜歡的事物，他們都熟悉，學(xué)生們想窺探的領(lǐng)域，他們可能剛剛涉獵過(guò)。第三，班主任應(yīng)是一個(gè)公平的人、有愛(ài)心的人。班級(jí)建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育活動(dòng)樣樣精心。然而，班主任工作，也將使你收獲更多。我認(rèn)為，沒(méi)有班主任經(jīng)歷的老師不是一個(gè)完全意義上的老師。第三篇：與班主任談“班主任”角色（推薦）與班主任談“班主任”角色曾經(jīng)有一位軍事家將軍隊(duì)中的班長(zhǎng)稱(chēng)為“軍中之父”，他認(rèn)為，班長(zhǎng)是軍隊(duì)里唯一不是干部的干部，但是所有的“兵”都由他們來(lái)帶，他們與戰(zhàn)士形成最直接的相處關(guān)系，軍隊(duì)的一切命令都由他們來(lái)貫徹執(zhí)行，新兵入伍時(shí)他們就代表著軍隊(duì)的形象，言傳身教，軍隊(duì)干部的作風(fēng)主要在他們身上體現(xiàn)，但是他們并不是命令的制定者，甚至不一定是命令的知情者。七、維權(quán)代言人班主任承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的神圣責(zé)任。但這決不是姑息縱容和溺愛(ài)，而應(yīng)是理智的愛(ài)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的愛(ài)。班主任應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)海泛舟，養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的良好習(xí)慣及智力品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)。班主任不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢(shì)”，說(shuō)話總帶著一種職業(yè)的“指令腔”，“要這樣，不要那樣”等。同時(shí)，集體與個(gè)體往往是互補(bǔ)的，班主任兩個(gè)方面的工作都做好了，班級(jí)管理工作也自然而然就做好了。五、用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。三、對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)。班主任跟學(xué)生朝夕相處，一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的感染作用。五、心理醫(yī)生班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。同時(shí)，當(dāng)班級(jí)的、小組的以及個(gè)人活動(dòng)的引導(dǎo)者，起參謀、顧問(wèn)、指導(dǎo)作用。一、知心朋友。深刻而又全面地認(rèn)識(shí)到自己的地位、作用和職責(zé)，樹(shù)立“多角色意識(shí)”，加強(qiáng)自身修養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到工作的成敗。班主任應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)海泛舟，養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的良好習(xí)慣及智力品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)。但這決不是姑息縱容和溺愛(ài)，而應(yīng)是理智的愛(ài)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的愛(ài)。七、學(xué)生的榜樣教師是人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)，首先是通過(guò)模仿教師進(jìn)行的。教師不能因?qū)W生的美丑、貧富、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而有所偏愛(ài)，必須一視同仁，從而達(dá)到共同發(fā)展、全面提高的目的。但班主任也不能忽視批評(píng)，批評(píng)雖說(shuō)是嚴(yán)厲的做法，卻能使學(xué)生走上正確的道路。班級(jí)的管理工作主要靠集體，班主任通過(guò)協(xié)調(diào)各科教學(xué)、團(tuán)結(jié)各位任課教師就可形成齊抓共管的局面，使課上課下、時(shí)時(shí)處處都有教師的管理。要看到學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要滿(mǎn)懷著對(duì)未來(lái)的責(zé)任感和激情，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為他們著想要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見(jiàn)地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。班主任要爭(zhēng)取成為學(xué)科的佼佼者，主要的是能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生治學(xué)與成才的向?qū)Ш皖檰?wèn)的角色。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育科學(xué)送到每個(gè)學(xué)生的家庭，為家庭教育的科學(xué)化多做實(shí)事。要求學(xué)生做到的班主任應(yīng)當(dāng)做在前頭，班主任就是學(xué)習(xí)的模范、遵紀(jì)守法的模范、道德修養(yǎng)的模范、開(kāi)拓進(jìn)取的模范。今天當(dāng)我已清醒地認(rèn)識(shí)到恐怕再也難有當(dāng)班主任的機(jī)會(huì)了，才回過(guò)頭來(lái)留戀的寫(xiě)下這篇文章，算是對(duì)曾傾心而為過(guò)的班主任生涯的一番懷戀，一個(gè)交代。同時(shí)，你的任何成功的教育行為或是不當(dāng)?shù)呐e措也都會(huì)放大成為家長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，還面對(duì)科任教師不太全面的班級(jí)認(rèn)定，你的教育藝術(shù)、教育技巧必須高明，你的政策水平專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)必須權(quán)威。班主任是學(xué)生的楷模，當(dāng)你嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)候，你也當(dāng)然地應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的要求，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，以班級(jí)管理作為你一刻不忘的牽掛。教育是一種關(guān)系，關(guān)系也是生產(chǎn)力。第五，班主任應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的人。“新課標(biāo)”的誕生，課堂教學(xué)已發(fā)生革命性變化，我們的班級(jí)教育活動(dòng)將怎樣調(diào)適，學(xué)生適應(yīng)了怎樣的交流形式，我們班主任都必須作出相應(yīng)的調(diào)整，班主任工作必須與時(shí)俱進(jìn)，班主任老師應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)革命意識(shí)的領(lǐng)先人物，最起碼也要做到反映敏捷。不求有功但求無(wú)過(guò)的“維持會(huì)長(zhǎng)”必將是誤人子弟的不作為者。不把自己的情緒帶到工作中，施加到教育活動(dòng)當(dāng)中去，不說(shuō)過(guò)激的話，克服過(guò)激的舉動(dòng)，不斤斤計(jì)較。此外，還要多研究我們這所個(gè)性條件下的學(xué)校的教育管理和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，研究對(duì)學(xué)生的生活行為指導(dǎo)和教育，研究對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，研究社會(huì)行為教育，研究班級(jí)化教育，研究小初銜接教育、初高銜接教育，研究有效的畢業(yè)班工作策略，研究教育的優(yōu)化途徑，多出教育理論成果。在各種問(wèn)題和矛盾的交織中，我們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了相互間的交流，學(xué)會(huì)了工作方法的創(chuàng)新。四、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)學(xué)校開(kāi)展班級(jí)工作的評(píng)比就是一種爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)、互幫互學(xué)的良性競(jìng)爭(zhēng)，是對(duì)班級(jí)工作開(kāi)展的效果的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，也是評(píng)價(jià)班主任工作成效的一個(gè)重要方面?！尽苛?、科研意識(shí)班主任的工作是在一定的教育理論指導(dǎo)下開(kāi)展的重要教育實(shí)踐活動(dòng)，有鮮活的工作對(duì)象和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，她為我們的教育科研工作的開(kāi)展，提供了豐富的素材。所以，作為班主任，能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己成為他們心目中的集體形象的代言人，是成功的關(guān)鍵。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過(guò)程。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。本來(lái)我是很難為情的，但看到那些微笑，聽(tīng)到那些掌聲，我突然意識(shí)到：學(xué)生對(duì)班主任期望是很高的，但也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些善良寬容的學(xué)生們失望。在班級(jí)管理工作中，若經(jīng)常以這樣的講情面去拉近學(xué)生的距離，最終只能陷入班級(jí)工作的惡性循環(huán)。記得曾有一位已畢業(yè)的學(xué)生送給我這樣一句贈(zèng)言“老師：以前我曾恨您，恨您的鐵面無(wú)私；但是，現(xiàn)在我慶幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，帶領(lǐng)著我們?cè)谌松暮Ｑ笊蠐P(yáng)帆遠(yuǎn)航??”。也就是說(shuō)，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見(jiàn)，反而應(yīng)該滿(mǎn)懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。只有發(fā)自?xún)?nèi)心的理解，才能讓我們首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，并主動(dòng)接受老師的情緒疏導(dǎo)，最終盡快走出誤區(qū)。話語(yǔ)中充滿(mǎn)了焦急和對(duì)我的信任，而紙條中有著真誠(chéng)的心意，只是發(fā)生在了不該發(fā)生的年齡。結(jié)束時(shí)，他帶著如釋重負(fù)的微笑，對(duì)我說(shuō)“謝謝”，我能感受得到他抖擻的精神。在探討話題的過(guò)程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服接受教育。參考書(shū)目:《人際關(guān)系心理學(xué)》 鄭全全 俞國(guó)良著《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》 主編 吳增強(qiáng)《魏書(shū)生文選》