【正文】 11－6＝ 14－7＝ 20－2＝ 11－9＝10－9＝ 16－9＝ 14－9＝ 13－5＝ 20－5＝ 11－3＝ 20－18＝20－9＝ 11－2＝ 20－2＝ 20－9＝ 20－5＝ 12－7＝ 10－9＝ 12－8＝ 11－6＝ 10－4＝ 11－9＝ 20－14＝12－7＝20－7＝ 11－6＝ 20－19＝ 20－3＝ 10－1＝ 20－18＝ 20－19＝ 13－6＝ 20－8＝ 20－17＝ 14－7＝ 20－13＝ 20－6＝ 15－6＝ 10－2＝ 10－1＝ 13－7＝ 14－9＝ 15－6＝ 10－3＝10－7＝ 20－9＝ 12－4＝ 14－7＝ 12－4＝ 20－18＝ 16－8＝ 14－9＝ 12－9＝ 13－8＝ 20－6＝ 20－6＝ 16－8＝ 20－17＝ 14－5＝ 13－4＝ 16－7＝ 11－8＝ 14－9＝ 16－7＝11－4＝ 12－3＝ 11－5＝ 20－18＝ 15－6＝ 20－1＝ 15－7＝ 14－6＝ 17－8＝ 13－6＝ 11－7＝ 12－4＝ 20－17＝ 17－9＝ 10－2＝ 20－13＝ 20－9＝ 20－4＝ 10－6＝ 20－1＝第四篇：20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思肖莉20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。并在活動(dòng)中通過獨(dú)立思考與合作交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。” 第二步：老師標(biāo)出以下連線。四、在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是：過分的注重了課堂的時(shí)間，過多的奪取了學(xué)生自求知識(shí)的權(quán)利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。在已學(xué)過的僅為加法和10以內(nèi)的減法的基礎(chǔ)上展開，鞏固20以內(nèi)的進(jìn)位加，進(jìn)一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九和十幾減幾的計(jì)算方法是多樣的。（四）學(xué)情分析學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)能熟練計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法，掌握了計(jì)算方法，并且會(huì)自主運(yùn)用解決生活中的實(shí)際問題。我根據(jù)教材的編排要求，在例題129的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，（如課中學(xué)生說(shuō)出了①129=12111111111=3②因?yàn)?+9=12所以129=3③122=10107=3④109=11+2=3⑤1210=2129=3⑥......）由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例1展示的是十幾減9的兩種基本算法（“做減想加”、“破十法”）學(xué)生只需掌握其中的一種。然后讓學(xué)生根據(jù)這一情景提出數(shù)學(xué)問題，引出“159”的算式，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法算出結(jié)果。通過操作活動(dòng)，學(xué)生能較快理解“破十”的道理，從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題（大約30分鐘）1．談話引入師：“今年是2002年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動(dòng)（屏幕顯示課本第10～11頁(yè)的游園會(huì)全景圖）。學(xué)生的算法有：◆看著氣球圖，數(shù)剩下的氣球個(gè)數(shù)。）這個(gè)游戲的規(guī)則是一人只能投14個(gè)圈，正好輪到小明投了，我們來(lái)看看他套中了幾個(gè)圈？課件動(dòng)態(tài)顯示小明投圈的過程。b．組織學(xué)生交流129的不同算法。）學(xué)生4：92＝7，107＝3。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。通過思考，進(jìn)一步弄清多種算法的算理。板書設(shè)計(jì)20以內(nèi)退位減法十幾減九159=129=109＝1，1+2＝39+（3）＝12，129＝3122＝10，107＝392＝7，107＝3十幾減幾。課件顯示字謎圖。這題的練習(xí)主要是幫助學(xué)生運(yùn)用“破十”的方法來(lái)計(jì)算十幾減9的減法。）c．對(duì)比、討論上面不同的算法。（請(qǐng)學(xué)生在投影儀下擺。b．組織學(xué)生根據(jù)以上情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。◆109＝1，1+5＝6。）師：“我們一塊兒去看看，小朋友買了幾個(gè)氣球？”2．教學(xué)氣球圖?？鬃釉唬骸皽毓识隆Ｎ页浞掷谜n件的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，顯示學(xué)生投圈的動(dòng)態(tài)過程。為了達(dá)到這個(gè)目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。三、說(shuō)學(xué)法在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，理解問題和初步解決問題的過程，體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。低年級(jí)小學(xué)生共有的心理特點(diǎn)是以具體形象思維為特點(diǎn)，有意注意時(shí)間短，愛說(shuō)愛動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，通過操作后的討論，用不同的思路思考，引出“想加算減”和“破十法”兩種比較方便的計(jì)算方法。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。第三步：老師寫出數(shù)字3。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新知識(shí)，也使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)一定的困難。在一年級(jí)我們主要引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子用“想加算減”的方法來(lái)計(jì)算退位減，達(dá)到脫口而出的熟練程度。（4）“想加算減法”利用加法和減法之間的關(guān)系，只要知道9加幾等于13，然后據(jù)此推出13減9就等于幾。舉例： 139=？（1）“數(shù)數(shù)法”孩子很可能從13個(gè)里一個(gè)一個(gè)地去減，減去9個(gè)后，還剩4個(gè)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以大膽的進(jìn)行改革，打破原來(lái)應(yīng)用題的教學(xué)方式，在教學(xué)中，可以由學(xué)生的實(shí)際生活引入，使學(xué)生從觀察的中領(lǐng)悟，在思考和交流中理解，在運(yùn)用中鞏固，在生活中深化。對(duì)于純粹的計(jì)算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。② “平十”減：把7分成5和2，155=10，102=8。小花貓說(shuō):“我釣的魚多！”小白貓說(shuō)：“不！是我釣的魚多！”它們倆爭(zhēng)吵的厲害，小花貓說(shuō)“這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧!” 可是金魚游得太快，小白貓眼睛都數(shù)花了，也沒數(shù)出來(lái)，它無(wú)奈地說(shuō)：“小朋友們，用你們的知識(shí)幫我算算吧!學(xué)生聽了這小段故事，馬上投入到計(jì)算中去。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法前，我主要復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，如：9加幾，8的進(jìn)位加法，要求學(xué)生做到聽題就的快速算出來(lái)，達(dá)到一定的計(jì)算，具備一定的計(jì)算能力。在教學(xué)中，教師要注重新舊知識(shí)的銜接和學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，開展豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式多樣的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。20以內(nèi)的退位減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,搞好本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),對(duì)于提高學(xué)生的口算能力,進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)的四則計(jì)算都具有十分重要的意義。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，數(shù)感較差，計(jì)算能力較低，在此之前，只學(xué)過20以內(nèi)的進(jìn)位、不進(jìn)位加法和不退位減法，學(xué)生的計(jì)算主要是靠數(shù)小棒、數(shù)物體的個(gè)數(shù)等簡(jiǎn)單方法來(lái)進(jìn)行形象性的計(jì)算，學(xué)生主要以形象思維為主，抽象思維相對(duì)較差?？粗利惖慕痿~在魚缸里高興的玩耍，它們高興極了。在我叫學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了幾種情況：①用手拇指扳著數(shù)進(jìn)行計(jì)算。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，給學(xué)生留下了充分思考的空間。用知識(shí)解決問題，往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們以形象思維為主，對(duì)于抽象性的知識(shí)他們理解起來(lái)比較困難。數(shù)字推理法又可以分為“破十法”、“平十法”、“想加算減法”、“多減加補(bǔ)法”。這種算法的基礎(chǔ)是孩子已經(jīng)掌握了10以內(nèi)各數(shù)的分與合、會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的減法、十幾減幾得十的減法、連減的運(yùn)算。第五種算法，聰明的孩子會(huì)選用這樣的方法，因?yàn)楹驼當(dāng)?shù)有關(guān)的加減法總是算起來(lái)比較簡(jiǎn)便的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。二、合作探索，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個(gè)擺總數(shù)，另一個(gè)從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后討論列式計(jì)算。學(xué)生回答：算109=1。我也會(huì)讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗(yàn)，去擺、去說(shuō)、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來(lái)，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。讓學(xué)生結(jié)合情境圖解理解題意，進(jìn)行計(jì)算等等，解決現(xiàn)實(shí)問題。在多種方法中，選擇自己喜歡的計(jì)算方法。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也有一定的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。因?yàn)槎喾N方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法?！北菊n以“聰聰和明明參加元宵節(jié)游樂園”為情節(jié)，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，適應(yīng)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，使得教學(xué)過程充滿童趣，為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生理解十幾減9的算理，會(huì)用十幾減9的一般方法（或破十、或做減想加）正確計(jì)算。b．利用“套圈圈”學(xué)習(xí)“149”的算法。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知（大約5分鐘），生搶答9+5=9+3=9+2=9+8=9+7=9+6=，看誰(shuí)的腦筋轉(zhuǎn)的最快（出示題目，指名回答）9+（）=119+（）=149+（）=179+（）=159+（）=129+（）=18設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知的好處有三，一是對(duì)舊知有一定的鞏固性。請(qǐng)仔細(xì)觀察，在這個(gè)游園場(chǎng)地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在十什么？”（左邊的小朋友在買氣球、買風(fēng)車；右邊的小朋友在猜謎語(yǔ)、套圈圈?！?+9＝15，159＝6。同時(shí)配上小明的配音：我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)。要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，想一想自己的算法和別人相同嗎？如果不同，哪種方法更好些呢？學(xué)生1：通過擺學(xué)具，我先從10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起來(lái)是3根，所以129＝3。（教師再板書出第四種算法。2．完成“做一做”第2題。5．應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)