【正文】 定勢(shì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。二、踢球，讓學(xué)生成為生成資源的解決者。第四篇：新基礎(chǔ)教育‘新基礎(chǔ)教育’——課堂教學(xué)過(guò)程中的有效推進(jìn)——淺談如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考靈感參與課堂的，所以，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過(guò)程，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的理論有可能“化”為教師的具體行動(dòng)。“三放三收”的設(shè)計(jì)。作為課程實(shí)踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前教育新動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)去實(shí)踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。有的班級(jí)幾乎100%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)單韻母，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聲母，30%的學(xué)生能認(rèn)讀100個(gè)左右漢字。特別在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)前，有的地區(qū)學(xué)生入學(xué)后，首先得學(xué)習(xí)兩個(gè)月漢語(yǔ)拼音，覺(jué)得枯燥乏味。B、制度、工作實(shí)績(jī)：追求班級(jí)形象與群體價(jià)值觀。2）當(dāng)前基本元素缺失——班級(jí)工作定位于管理，學(xué)生只是自覺(jué)地被管理被控制對(duì)象，磨滅主動(dòng)精神。凱洛夫：每個(gè)學(xué)生通過(guò)班集體成為學(xué)校集體的一員。B、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)：解讀學(xué)生與教材之后，必須考慮到長(zhǎng)程與彈性——教學(xué)進(jìn)程：包括師生活動(dòng)、形式方法、預(yù)設(shè)效果；要深度開(kāi)發(fā)、重組、多向、激活確定性內(nèi)容，引入不確定因素，為師生留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的空間。（校本科研與教研）第九章 學(xué)校日常教育實(shí)踐重建之一——課堂教學(xué)改革一、課堂教學(xué)面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)二、重建課堂教學(xué)價(jià)值觀當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中生命價(jià)值的缺失 1）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材與大綱2）上課重點(diǎn)只是完成教案，而非人生經(jīng)歷，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生與教師的生命價(jià)值。3我的學(xué)習(xí)筆記第三編 第八章 當(dāng)代中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵分析80年代至今，20年的教育改革為轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了條件——教育現(xiàn)代化工程：辦學(xué)條件改善與信息技術(shù)普及中小學(xué)課程改革：?jiǎn)?dòng)、試點(diǎn)擴(kuò)大、走向系列化辦學(xué)體制多元化、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多渠道學(xué)校內(nèi)部改革有推進(jìn)：學(xué)科教學(xué)、團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外活動(dòng)一批學(xué)校、校長(zhǎng)與教師脫穎而出一、理想新人目標(biāo)的重建時(shí)代精神呼喚人的主體性：生存環(huán)境多變、多元、多彩、多險(xiǎn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇而非服從。形成了以復(fù)雜理論為指導(dǎo)的學(xué)校變革的策略與方法論。（2）“信息化”技術(shù)性存在、社會(huì)性存在和個(gè)體性存在。提供教育大系統(tǒng)內(nèi)變革的參照系。在一定意義上也是關(guān)于教育改革的專著。（8）班級(jí)建設(shè)——應(yīng)建立在對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成長(zhǎng)需要研究的基礎(chǔ)上。（5）教學(xué)基本任務(wù)——使學(xué)生努力學(xué)會(huì)不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界，努力學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有。（2）學(xué)生觀：學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性和差異性；（3）學(xué)校教育活動(dòng)觀：教育活動(dòng)的雙邊共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)生成性和綜合滲透性。2004年，為‘生命（3）培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)健康、主動(dòng)發(fā)展的人：具有“誠(chéng)實(shí)守信”的為人之德、“承擔(dān)責(zé)任”的行事之德、“熱愛(ài)祖國(guó)”的為民之德和“自我完善”的立身之德；學(xué)會(huì)在不確定性中，通過(guò)主動(dòng)選擇和積極實(shí)踐把握確定性。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的合作交往關(guān)系。（呈現(xiàn)出多元復(fù)合、隨程推進(jìn)、承前啟后、促進(jìn)轉(zhuǎn)型的特征，發(fā)揮了評(píng)價(jià)在學(xué)校管理和改革研究中的積極作用，走出了一條學(xué)校評(píng)價(jià)改革的新路。主要論述了當(dāng)代人類社會(huì)及中國(guó)所面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。是上述兩大部分研究在學(xué)校變革中的匯聚研究，又是對(duì)學(xué)校內(nèi)部整體結(jié)構(gòu)和基本活動(dòng)的深入變革研究。對(duì)近30年宏觀教育改革作了歷史反思，明確提出當(dāng)代中國(guó)教育變革的性質(zhì)是轉(zhuǎn)型性變革，首次提出教育變革三重主體論，并分析了其構(gòu)成、相互關(guān)系和關(guān)系特征。著作出版后引起教育理論界與實(shí)踐界對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究及著作本身的關(guān)注。重心下移1）教育對(duì)象與目標(biāo)的重心下移——為了每一個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基2）教學(xué)內(nèi)容的重心下移——成為學(xué)科與生活、職業(yè)、人生、文化相溝通的課程體系3）管理的重心下移——政府把自主管理權(quán)下放到學(xué)校；學(xué)校內(nèi)部改革（制度、組織、體制、文化、機(jī)制）強(qiáng)調(diào)民主決策與民主監(jiān)督；課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)和教研科研的“不離土”，師生共同提升。B、學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系——課程改革與學(xué)校實(shí)踐（構(gòu)建校本課程、教學(xué)行為方式改變）——除了知識(shí)以外的多種提供：提供認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變現(xiàn)實(shí)生活的理論資源；提供為實(shí)現(xiàn)意愿的視角、方法、策略、符號(hào)、邏輯、工具等；提供獨(dú) 5 特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)能力?！假Y源：學(xué)生的生活世界 ——基礎(chǔ)資源：學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn) ——互動(dòng)資源：學(xué)生的已有差異 ——生成資源：學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差異 ——方案資源：促教師修改預(yù)設(shè) ——研究資源：反思重建不可缺 C、內(nèi)在邏輯：——內(nèi)過(guò)程基本形式：有向開(kāi)放——交互反饋——集聚生成；——不同分析單位承擔(dān)不同任務(wù)：資源生成性（課前呈現(xiàn)或問(wèn)題結(jié)構(gòu)）過(guò)程生成性（核心任務(wù)的推進(jìn)過(guò)程或?qū)W生感悟新內(nèi)容過(guò)程）拓展生成性（鞏固認(rèn)識(shí)或形成后續(xù)問(wèn)題，即多維、多視角拓展，包括從理性知識(shí)到感性生活、從基本結(jié)論到多形變式，從中心問(wèn)題到四周關(guān)系）實(shí)踐重建1）重心降低——還課堂給生：時(shí)間、空間、工具、提問(wèn)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán) 2）多向互動(dòng)（積極有效）——教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)化、彈性化。任務(wù)：組織建設(shè)、文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)建設(shè)?！獙W(xué)生成長(zhǎng)的需求，就是班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)。從原來(lái)以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主，從以學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言為主。那些學(xué)習(xí)條件差、家長(zhǎng)又沒(méi)有輔導(dǎo)可能的學(xué)生，面臨的困難就更大了。因此，如今的一年級(jí)學(xué)生，從入學(xué)起就存在很大差異。經(jīng)歷了10多年的研究歷程，通過(guò)多少說(shuō)課磨課，專家指導(dǎo)等，可以說(shuō)我們與新基礎(chǔ)共成長(zhǎng)。第一部分是圍繞課堂教學(xué)任務(wù)展開(kāi)的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎(chǔ)上形成的、且與“基本研究”相關(guān)聯(lián)的延伸性的“拓展研究”。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂(lè)的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。生成尤其是意外生成，巧妙利用之后，會(huì)給整個(gè)數(shù)學(xué)課堂注入一種新的活力，給師生帶來(lái)額外的收獲。讓學(xué)生的思維在相互碰撞中得到啟發(fā)。這就需要教師的“臨危不亂”,冷靜思考,注重生成資源的價(jià)值引領(lǐng),盡可能使每一次的課堂生成演繹出意料之外的精彩。讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展。師生學(xué)校生存方式觀念的更新。我的觀點(diǎn)是：學(xué)生不是課堂的主人。我覺(jué)得，用多元思維去觀照課堂，多側(cè)面、全方位、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，可能更接近事實(shí)和本質(zhì)。（2）學(xué)生是生命，但他是未成熟、沒(méi)有完全社會(huì)化的生命。要改變學(xué)生在知識(shí)方面不足、欠缺的狀態(tài)，教師的講是極其重要的手段。（4）細(xì)。即教師教案要注意“彈性化”設(shè)計(jì)，要留有師生釋放生命激情，互相激發(fā)創(chuàng)造思維火花的時(shí)間和空間，在執(zhí)行時(shí)要靈活變通，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)加以合理、適度的調(diào)整?，F(xiàn)在的研討課上的自由發(fā)言，自由辯論和小組討論，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“內(nèi)”，只重“動(dòng)口”，不重動(dòng)“手”，更不重讓學(xué)生動(dòng)“腦”，動(dòng)“心”、動(dòng)“情”。（5）既要讓學(xué)生動(dòng)口，又要讓學(xué)生動(dòng)手。二．學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，教師“動(dòng)”起來(lái)了，思維共振了，思維互激了，生成出富有靈性和智慧的問(wèn)題、解答、觀點(diǎn)、方案了，這就算大功告成，任務(wù)圓滿了嗎？不！生成了還需要鞏固積累，還需要反饋和課下再創(chuàng)造、再實(shí)