【正文】 體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。相信不久就將來，我們的歷史教學(xué)不再是應(yīng)試，歷史學(xué)科不再是“豆芽”學(xué)科，讓學(xué)生真正感到學(xué)好歷史對自己終身都有用。這才是真正的素質(zhì)與能力的提升。而且在過去的教學(xué)中，沒有仔細研究各個層次學(xué)生的狀況，教學(xué)中難免會之照顧大多數(shù)學(xué)生，也沒有過多的考慮學(xué)生的接收、過手情況，以至于教學(xué)效果并不是很明顯。從情感、態(tài)度、價值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運。（六）作業(yè)的批改。（二）課型的確定及三單的制作。即對于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點，一個結(jié)合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結(jié)合點，此時我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個教師必須要遵從的作為一個教師，必須深刻領(lǐng)會教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。應(yīng)該認真的去研究“課標、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。即從三維目標著手進行評價。當(dāng)一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標上都能得到很好的實現(xiàn)。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評價；③課后安排作業(yè)，加強訓(xùn)練（先獨學(xué)、獨做，若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強訓(xùn)練。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。對于歷史這一門學(xué)科，如果還是像以往那樣教學(xué)，試想多年以后，在學(xué)生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識又有多少，因此我們的教學(xué)究竟要怎樣進行，教會學(xué)生一些什么，是很值得我們?nèi)パ芯康摹Ｍ瑫r這些經(jīng)驗、教學(xué)方案、學(xué)案可以進行資源共享，重復(fù)利用，在某種意義上也是節(jié)約了人力，讓我們有了更多的時間去研究和探索。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)思路公式化。四、學(xué)生的閱讀問題蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。第四篇：新課改背景下的初中歷史教學(xué)反思新課改背景下的初中歷史教學(xué)淺議隨著新課程改革的深入開展，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的要求。從歷史教育的角度看，以人為本符合歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科的教學(xué)要求。三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。”歷史教學(xué)，應(yīng)該是通過教授歷史，發(fā)揮歷史知識中所蘊含的教化功能，從而達到促進人的全面和諧和可持續(xù)性終身發(fā)展的目的。其次，在歷史課堂里應(yīng)有生命的互動與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來。就此，本人結(jié)合幾年來的初中歷史教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ǎ跃徒逃谕?。以《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，如果不把它置于十九世紀四十年代的國際大背景之下，聯(lián)系英國資產(chǎn)階級革命后確立資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位，工業(yè)革命促進英國資本主義迅速發(fā)展，世界資本主義處于上升時期，為滿足資產(chǎn)階級對市場和原料的需求而積極進行海外殖民擴張等世界歷史知識，就無法理解：地理距離相隔萬里的中英兩國為何會在此時發(fā)生這場戰(zhàn)爭？它對中英兩國社會的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣不同的影響？滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然性？二、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)是歷史學(xué)科的優(yōu)勢，這方面的歷史事實可謂數(shù)不勝數(shù)。這不僅要求教師更新專業(yè)知識理論，而且要進一步拓寬相關(guān)學(xué)科