【正文】 與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。（三）創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動進行情境教學(xué)活動的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。充分挖掘教材中的實物，或畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強化求知欲望，并形成深刻印象。如何讓學(xué)生學(xué)好英語，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也成了英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。學(xué)生參與意識強、課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也得到了提高。這正如教育學(xué)家第斯多惠所說得“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。根據(jù)這一特點，在小學(xué)英語教學(xué)中，可以運用多種手段，如圖片、實物、錄音、動作、表演等多種媒體創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情景。良好的開端是成功的一半，如果我們能夠善于運用、善于創(chuàng)造各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中產(chǎn)生興趣，必將取得令人欣慰的成效。在教學(xué)實踐中，教師要運用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢詮膬?nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。對于課堂上的教學(xué)活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學(xué)生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚。學(xué)生對此項活動很積極。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達到用以致用的目的。比如：在課文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’sthis？學(xué)生答：，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warmingup重要環(huán)節(jié)入手。因為運用多媒體進行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，個人覺得這對我們的學(xué)生來說太簡單了。A組是口述，B組以shortplay形式,C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚?？傊?，合適的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進他們的發(fā)展。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。4情景教學(xué)法的實踐效果情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。情境教學(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。此外教材根據(jù)兒童好奇心強，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內(nèi)容，這些都為教師組織教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實施直觀教具提供了方便。例如在教授Animals這課時。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶。我在教學(xué)上，采用生動的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。在英語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。學(xué)生從錄像中看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。例如：在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的做成頭飾，并把他們的聲音錄了下來，編成一個故事。首先出示若干張圖片，讓學(xué)生依次讀出圖片上的單詞，然后快速地抽出其中的一張圖片，將剩余的圖片給學(xué)生再看一眼，讓學(xué)生回答哪一些圖片不見了。學(xué)生經(jīng)過對比，很快理解出“tall/short”這組反義詞，用同樣的方式引出其他幾組反義詞的意思。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生課后會互相評比誰的小星星多，誰的少，一種你追我趕、不甘落后的局面。比如，在學(xué)習(xí)必修一Unit 3 Celebration中Christmas這一課時，我就運用多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹了西方國家在過圣誕節(jié)時的一些文化習(xí)俗，如準(zhǔn)備Christmas tree,candle,snowman,presents,decorations,turkey,Christmas stocking等等，并播放了一段過圣誕節(jié)時的視頻資料，這樣，我們就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀式教學(xué)情境，渲染了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而獲得高效率的課堂教學(xué)效果。而且，高中學(xué)生身心已發(fā)展成熟，與其他年齡段的學(xué)生相比，他們有著較強的問題探索欲和求知欲，因此，我們要利用高中學(xué)生的這一心理特點，在高中英語課堂上，向?qū)W生提出熟悉、感興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。（一）、導(dǎo)入情境 渲染氣氛。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍睿皇悄愕陌蹴鐨鈩?，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。這樣一來，學(xué)生對奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵、反復(fù)無常、趨炎附勢就有了深刻的印象。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗又進一步地深化