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名師之路心得體會(huì)(更新版)

2025-10-28 22:58上一頁面

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【正文】 既然大樹已經(jīng)不在,為什么鳥兒還要一次次的尋找,還要對(duì)著燈歌唱?” 該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給了孩子一個(gè)個(gè)性解讀的空間。使我明白了,以學(xué)生為榮的老師是最幸福的,視頻中她的班那幫可愛的孩子給了她多大的享受啊,教師是教學(xué)中的客體,把課堂還給學(xué)生。在今后的課堂上我也要借鑒、學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn),吸取其精華融匯到自己的課堂上,使自己的教學(xué)能力有所提升。趙老師課前與學(xué)生互動(dòng)時(shí)問:“屏幕上的人物圖片,和我比誰老?”讓孩子猜與圖片(郭茂倩)同朝代的大詩人都有誰?學(xué)生答案五花八門都與詩人有關(guān),可怎么也猜不到南北朝。這次聽課,我目睹了名師的博學(xué)和精彩又靈動(dòng)的課堂,聆聽了他們自身對(duì)文本的解讀,感受了他們用心、用情演繹的課堂,更讓我從中發(fā)覺到了自己在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。教師是一堂課的組織者,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心,以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表演腔”太濃,而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。本次教研活動(dòng)主要由活躍在小學(xué)語文教學(xué)一線的知名教師群體,他們作為展示教師,負(fù)責(zé)展示課,以供聽課教師觀摩學(xué)習(xí)。三天的“名師之路”小學(xué)英語故事研討會(huì)是短暫的,而留給我的思索卻很深很長。三、把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但打鐵還得自身硬,只有自己不斷地學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),練就過硬的基本功,不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng),才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要!第二篇:“名師之路”心得體會(huì)“名師之路”小學(xué)英語故事教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)2016年5月6日至8日,我有幸赴西安石油大學(xué)參加了“名師之路”全國小學(xué)英語故事教學(xué)研討會(huì)。一節(jié)課里的每一分鐘對(duì)于孩子是多么的寶貴,而對(duì)于教師更是如此,圍繞一個(gè)問題用最短的時(shí)間讓孩子明白理解,最后的拓展延伸讓孩子們討論“既然大樹已經(jīng)不在,為什么鳥兒還要一次次的尋找,還要對(duì)著燈歌唱?”該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給了孩子一個(gè)個(gè)性解讀的空間。此次去西安“取經(jīng)”,收獲是豐碩的,對(duì)于培訓(xùn)的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所缺的,下面我就來談?wù)勎覍?duì)于本次觀摩后的感受體會(huì)::愛學(xué)生和愛讀書一樣重要。會(huì)上,專家們科學(xué)、巧妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì),簡單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng),切適、有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià),深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展示于課堂,使所有在場教師享受其中,受益匪淺。將老師在講座中指出通背教材是對(duì)學(xué)生慧根、德性的雙重戕害,他的慷慨言辭告訴我們要在浩瀚無垠的書海中,在良莠不齊的書城里,去選擇那些適合兒童,為兒童所需要、所喜愛的書籍。3.語文課堂:簡單、平實(shí)、扎實(shí)聆聽了幾位大師的課,正可謂是“清水出芙蓉,天然出雕飾。作為一名英語教師,在小學(xué)故事教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展的空間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)生的想象力,因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。四、把練的安排納入課堂。專家的風(fēng)采,讓人嘆為觀止,讓我大開眼界。用不同的方法讀特別是在小學(xué)低段,要用語文教人,要讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和進(jìn)步感。一篇課文教師講過了,學(xué)生聽過了,書上的內(nèi)容弄懂了,生字、生詞解決了,課也就算上完了??破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹,把重點(diǎn)的知識(shí)通過重音、語速、語調(diào)的變化,自然流暢的表達(dá)出來就行,不需要額外附加情感;對(duì)話類的文本,故事性特別強(qiáng),在讀人物對(duì)話時(shí),就應(yīng)該用比較夸張的演讀。讓孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)展示自己,讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。村居》。把《敕勒歌》上出了趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)建性、獨(dú)家性,顛覆了我對(duì)古詩詞吟誦的概念。三天的“名師之路”小學(xué)語文老師課堂教學(xué)觀摩會(huì)是短暫的,而留給我們的思索卻很深很長。當(dāng)然她對(duì)閱讀的那份熱愛更是深深的震撼了我。雖然她在課堂中是強(qiáng)勢(shì)的,但不難看出孩子們都在跟她“搶”強(qiáng)勢(shì),其實(shí)又怎樣,這不正是教學(xué)中的共鳴嗎?:自然、個(gè)性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!闭Z文教學(xué)中講解是對(duì)文本的解剖,而朗讀是活的,是賦予作品生命??破招缘恼f明文我們只要清晰的告訴、介紹,把重點(diǎn)的知識(shí)通過重音、語速、語調(diào)的變化,自然流暢的表達(dá)出來就行,不需要額外附加情感;對(duì)話類的文本,故事性特別強(qiáng),在讀人物對(duì)話時(shí),就應(yīng)該用比較夸張的演讀。正如薛老師他 “著眼整體發(fā)展,著力語言訓(xùn)練,著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松,學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色相匹
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