【正文】 天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來?。 小結(jié)：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。 (3)71有關(guān)鴨群的描寫 ：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。 通過自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長中的感受和?孤獨(dú)之旅?的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對 比的寫法。 （ 3）?他們 應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?中的?新的生活?是指什么樣的生活？作者知道新生活是什么樣的嗎？ （ 4） ?我想到希望，忽然害怕起來?為什么?害怕?？ 閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是 切近 的；而 我 對未來充滿希望， 我 的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是 茫遠(yuǎn) 的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？ 明確： “我”只感到“有些惘然 ”，“卻并不感到怎樣的留戀”。 拓展延伸 重點(diǎn)研討，精讀全文的第三部分，結(jié)合全文，思考以下問題。 閏土、楊二嫂、?我?三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什么作用？ 第一種類型：以“閏土”為代表的，生活在當(dāng)時社會最下層的，受苦難最重，受壓榨最深的“農(nóng)民”形象，是屬“辛苦麻木而生活”的一類。說明閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 —— 情真意切，親密無間； 恭敬地叫 老爺 ，要水生 給老爺磕頭 ，認(rèn)為少年時的 哥弟稱呼 是 不懂事 ，不成 規(guī)矩 。 探究質(zhì)疑 — 分析人物形象（閏土） 第二部分是全文的主體，主要采用了什么寫法？ 對比的寫法。一動一靜，動靜結(jié)合，寫得具體而形象。后面寫記憶中的故鄉(xiāng)，只是少年時代的“我”眼中的故鄉(xiāng)，“時時記起的”也只是少年眼中故鄉(xiāng)的局部的“神異的圖畫”，沒有也不可能要求一個少 年對故鄉(xiāng)的全貌進(jìn)行整體的深刻的概述。這個句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個句子起什么作用？ 學(xué)生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結(jié)構(gòu)。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。這一部分寫“我”離開故鄉(xiāng)的心情和感受。 suī ( ) ( ) 初讀課文，思考： 小說以什么為線索來組織故事情節(jié)的？依據(jù)這一線索可以把文章分為哪三個部分？ 全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索。 了解小說創(chuàng)作背景： 辛亥革命后，封建 王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的 統(tǒng)治。 二、 預(yù)習(xí)檢查。 能說出?我?感情變化的脈絡(luò)，朗讀體會最后三段?我?的內(nèi)心獨(dú)白，加深對深層含義的語句的理解。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 研習(xí)作者運(yùn)用對比手法和對人物細(xì)節(jié)描寫部分的內(nèi)容，理解其作用。 B自然環(huán)境； 用 以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。其中， 1921年 12 月發(fā)表《阿 Q正傳》。 給下列加點(diǎn)字注音或給拼音寫漢字 瓦楞（ ） 胯（ ）下 秕（ ）谷 髀（ ） 瑟（ ）索 蜷（ ）縮 寒噤（ ） 折（ ）本 潺潺（ ） 五行（ ） 陰 晦 ． ( ) 蕭索 ． ( ) 愕 ． 然 ( ) wǎ ng( )然 bǐ ( )夷 chī ( )笑 z236。 第三部分從“我們的船向前走??”到全文結(jié)尾。俗話說：“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)兩眼淚汪汪”，“親不親，故鄉(xiāng)人”。 教師提問：第三自然段只有一個句子?？墒窍旅鎱s用?但?字一轉(zhuǎn)，說故鄉(xiāng)的?美麗?、?佳處??卻又沒有影象，沒有言辭了?這是為什么？ 這要聯(lián)系全文來看。這一句中，為什么用?橫著?？用了? 荒村，為什么還要用?蕭索?？把?活氣?改為?生氣?行不行？ “ 橫著 ” 是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種 “ 被遺棄 ” 的動感； “ 蕭索 ” 是形容詞，突出了悲涼的氣氛， “ 荒 ” 字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫 “ 我 ” 看到家鄉(xiāng)的感覺。這種心情與上文 “ 心禁不住悲涼起來了 ”“ 本沒有什么好心緒 ” 正是協(xié)調(diào)一致的。 對?我?的態(tài)度 只是不怕我 ， 不到半日，我們便熟識了 。 聽到閏土由?迅哥兒?改稱?老爺?時，我的心情是怎樣的？?厚障壁?在這里指什么 ?使用了什么修辭手法？說明了什么？ “迅哥兒”改稱“老 爺” 吃驚、失望的心情；“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡（借喻）。 ?我?對閏土和楊二嫂的態(tài)度如何？ 同情楊二嫂和閏土的疾苦，厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，批判閏土的愚昧和麻木。在小說中，“我”并非僅是一個線索性人物，因此在教學(xué)中忽視不得對“我”的形象分析。我 \39。這里的三個 辛苦 含義各是什么？ 第一個是 奔波、勞碌 的意思，是 我 的生活；第二個有 辛勤、勞苦 的意思，指閏土的生活；第三個有 鉆謀、妄為 之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。 在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評價文中杜 小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。孤獨(dú)隨時間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 (2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機(jī)會和舞臺。 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子?害怕?，父親也有些?慌張?，卻安慰自己的兒子。 杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。大自然的空闊與 未可知，對一個幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。（各抒己見，暢談自 己的感受） （ 1）困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。 教學(xué)過程 自主預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入新課。 別 墅 ． （ ） 闊 綽 ． （ ） 撬 ． 開（ ） 棧 ． 橋（ ） 襤褸 ． ．（ ） 解釋下列成語的意思。 第二部分： 5— 19 故事的發(fā)展，夸贊于勒。 學(xué)生自主或指明回答。 （ 4）、?這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔? 三個稱呼強(qiáng)調(diào)了我于于勒叔叔的骨肉關(guān)系，表現(xiàn)了我的善良、純真，對窮困潦倒的叔叔的同情，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷?！拔摇辈皇侵魅斯皇且浴拔摇钡囊娐剚碚归_情節(jié)，起著穿針引線的作用。 “虛榮”說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了他們愛慕虛榮的丑態(tài)。 學(xué)法指導(dǎo)： 首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡潔的話語復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；通過閱讀課文，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結(jié)合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。 1985 年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。 整體感知 情節(jié) 本篇小說，共換了 幾個場景？哪位同學(xué)能結(jié)合場景把主要情節(jié)講一下？ 場景： 教室──樹林里──教室──公開課上。 （ 3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時： ① 當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時： 不，不是這樣的。 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育存在怎樣的弊端？ 重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子