【正文】 和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)案例二：在學(xué)生的“滿堂問(wèn)”中成長(zhǎng)延伸：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的思考第六節(jié) 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與技巧有哪些課堂提問(wèn)的技巧為“問(wèn)題”會(huì)會(huì)診案例一：課堂提問(wèn)的策略……第三章 安排好課后的內(nèi)容 書(shū)摘插圖第一章 做好上課前的準(zhǔn)備第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)余文森教授答“三維目標(biāo)”四問(wèn)“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。 如果我們能用好這些課外資源，學(xué)生的識(shí)字容量會(huì)更大，識(shí)字興趣會(huì)更濃，獨(dú)立識(shí)字能力會(huì)更強(qiáng)，識(shí)字也就變得輕松了?！薄疤盍?，這個(gè)辦法連老師都沒(méi)有想到。上課開(kāi)始，我常常利用情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，如：猜謎揭題、故事導(dǎo)入、音樂(lè)渲染、活動(dòng)引入等，將學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們的求知欲。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。講評(píng)課，還要“練一練”。把寫(xiě)作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。其實(shí)，作文不應(yīng)該是語(yǔ)文老師的責(zé)任。這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界?？墒?，我又不好意思說(shuō)出來(lái)……”“說(shuō)，您說(shuō)呀！”大家叫起來(lái)?！币虼耍挥型ㄟ^(guò)多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動(dòng)口，樂(lè)于表達(dá)。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。這樣，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀和寫(xiě)的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)存能量那樣。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。”基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬(wàn)匯”，必須把大量的詞匯識(shí)記在心，才能吞吐自由。因?yàn)榻處熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。希望我們都能做到“課要上有用的課，不要上只講體面而對(duì)學(xué)生沒(méi)有好處的課”。沈大安老師在評(píng)課中要求我們做個(gè)有思想的人，學(xué)會(huì)在聽(tīng)完別人的課后思考問(wèn)題。聽(tīng)課結(jié)束后已近11點(diǎn)，可是大家還是靜下心來(lái)圍坐在一起，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流氣氛異常熱烈，大家都忘了給自己倒杯水，忘了吃飯的時(shí)間。兩個(gè)半小時(shí)的講座在沈老師的侃侃而談中很快過(guò)去了，一個(gè)個(gè)鮮明的教學(xué)有效性觀點(diǎn)，一段段清晰的課例分析縈繞耳畔。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作──教師改評(píng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：１、學(xué)生不會(huì)下筆，無(wú)話可說(shuō)?？梢?jiàn)，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語(yǔ)言文字活動(dòng)的。小小的讀書(shū)成長(zhǎng)袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動(dòng)的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報(bào)。但是，讀要靠寫(xiě)來(lái)促。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書(shū)可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫(xiě)作能力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛(ài)的，更是樂(lè)于表達(dá)的?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷兀俊闭趯W(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒(méi)等老師說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了老師的話語(yǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開(kāi)始了真切地表達(dá)。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì)一下老師是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成推理解決問(wèn)題，把自己求知的過(guò)程和鞏固新知的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)到作文的作用，為學(xué)生寫(xiě)科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。他崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。）（校對(duì)：張光?。┑谌喝绾巫屪R(shí)字教學(xué)更有效如何讓識(shí)字教學(xué)更有效張惠這次我有幸參加了“千課萬(wàn)人”兩岸三地的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩會(huì)，各種語(yǔ)文風(fēng)格的課都有，有莊重、扎實(shí)的“京派”課，有流暢、流動(dòng)、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺(tái)灣”課，有厚實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹靶录悠隆闭n，其中許嫣娜執(zhí)教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達(dá)強(qiáng)化了孩子語(yǔ)言運(yùn)用的效果，一幅幅畫(huà)面用串讀的方法，讓孩子走進(jìn)故事。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。要說(shuō)教材上的識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的主食，那么課外識(shí)字則是孩子的輔食。 一問(wèn)：“三維目標(biāo)”是三種目標(biāo)嗎? 余教授：“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種目標(biāo)，就像一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣?！谖迤喝绾巫屍匆艚虒W(xué)更有效[定稿]如何讓拼音教學(xué)更有效漢拼音是小學(xué)生初入學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！薄案畈莸母??！薄⒆觽兺ㄟ^(guò)自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫(xiě)法。有的說(shuō)，我選第三聲，真假的假；有的說(shuō)，我選第四聲放假的假；我選第一聲，大家的家；我選第二聲，發(fā)夾的夾。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》